语文教学计划总结语文目的教学法实验方案.doc

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1、语文教学计划总结语文目的教学法实验方案前 言一、 改革势在必行我校地处抚州新城区，植根于抚州教育，深受抚州传统教育阻碍。长期以来，抚州教育积累了丰富的经历，为国家培养人才做出了突出奉献，在全国产生了宏大的阻碍。但是抚州教育存在的弊端已日益显现，与社会开展对人才需求的矛盾日益突出，与群众对教育质量期待的矛盾难以调和。我校是市委市政府慎重决策、直截了当投资兴修的学校，肩负着市委市政府和全市人民对教育的重托。我校是一所具有现代化办学条件的全新的学校，是九年一贯制的义务教育学校，担负着示范全市义务教育的重担。保证教育质量，是学校生存和开展的前提条件。要大面积、大幅度提高我校的教育质量，克服我校地处偏僻

2、、生源根底薄弱所造成的困难，唯一的方法，确实是摆脱传统教育的束缚，改革我校的教育教学方式和治理方式。二、改革条件已经具备我校领导班子，是由上级主管部门精心选择的优秀教育工作者组成的；我校老师是面向社会公开招聘或选调的高素养人才。他们平均年龄不到岁，是一支年轻的、充满活力的老师队伍。他们有着先进的教育理念，有着强烈的教育教学改革的愿望，也有着致力于教育的满腔热情和高度的事业心、责任感。这是我校推行教育改革最坚实的根底和最可靠的保证。我校建立一期投资1.2亿元人民币，物质办学条件到达了全省先进水平。我校的教育经费由市委市政府严格按照国家标准和学校开展的需要直截了当拨付。因而，在我校推行教育改革具有

3、坚实的物质根底。多青年来，抚州人民不断因抚州教育的辉煌业绩而骄傲，同时也为抚州教育存在的诸多弊端而担忧。许多有识之士和广大干部群众对抚州教育的不满情绪日益增多，同时已经提出了改革抚州教育的许多意见和建议。这为我校和整个抚州改革教育提供了良好的言论环境和群众根底。三、改革从语文教学开场语文才能是人的生存和开展的根本才能，是人的才能的重要标志。培养学生的语文才能是培养全面开展人才的前提条件。语文是学生学习其它学科的工具和根底，成功改革语文教学，必将为其它学科的改革提供坚实的根底和有力的支持。因而，教育教学改革，必须从语文教学改革开场。语文教学改革的目的，全在于提高学生的语文表达才能（包括口头表达才

4、能和书面表达才能）。因而，我们将这项教学改革的内容确定为：“以表达为中心的语文目的教学法实验”。改革框架设计一、对象、一至八年级50%左右的班级。、参加实验的班级由班主任和语文老师联名申请并征得多数学生、家长同意后确定。、实验对象以班级为单位。在一个班内如有两种不同意见，应在班与班之间调整参加实验的对象。、参加实验的班级以学年度为限，期满后按自愿原则调整。二、 途径（一）扩大阅读范围。辩证唯物主义认为，没有量的积累就没有质的飞跃。一个人的语文才能离不开一定阅读量的积累。古人倡导多读多背， “腹有诗书气自华”说确实实是这个道理。语文课程标准指出：“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实

5、践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践”。语文实践是什么？是听、说、读、写。读，是最经常的、直截了当的语文实践。苏霍姆林斯基指出：“假设青年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。假设学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”可见阅读是多么重要。与应试教育相联络的语文教学中的“题海战术”，是造成学生语文水平低下的罪魁祸首，正是它剥夺了小孩们阅读的时间。要想提高学生的语言水平，必须先把学生从“题海”中解放出来，让学生有更多的时间去阅读。所谓扩大阅读，一是阅读量要大；二是阅读的面要广；三是指阅读的档次要高。实验对象阅读的时间要到达非

6、实验对象阅读时间的3倍左右。语文课程标准指出：阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。在读书的过程中，不仅能够学习语言表达，扩大知识面，为今后读写提供活水之源；还能够遭到高尚情操与兴趣的陶冶，开展个性，丰富精神世界。老师要想方设法把学生的目光引向课本之外的无边无际的书的海洋，让他们自由自由地巡游其间，汲取营养。由于不同学段的学生的生理、心理差异较大，因而，对不同学段学生的阅读教学必须贯彻分类指导、因材施教的原则。、小学低年级以介绍性听读为主，以故事讲解性阅读为主，留意选择阅读内容、采取多种阅读方式、运用多种阅读方法。阅读教学

7、是小学低年级语文教学的重要任务，在母语教育的起步阶段具有奠基作用。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”古人云：“书读百遍，其义自见”，这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不留意读书的方式，不培养良好的读书适应，也是不行的。阅读的过程应该是感受欢乐的过程。小学低年级的学生，天分适应于自由自由的游玩、游戏，忽然进入严肃、规矩的学习生活，特别不适应。因而，他们的乐趣需要延伸、接着，同时也要上升到新的层次，开辟新的方法和途径。为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中要留意以介绍性听读为主、以故事

8、讲解性阅读为主。（1）留意选择阅读内容要选择简易性、形象性、兴趣性内容。如flash图书，故事，歌曲和儿歌等。学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇。特别是那些适宜学生年龄特点、语言粗浅、内容生动爽朗、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，确实是应该选择的重点。（2）留意采纳多种方式阅读开展竞赛，竞猜，表演，激发阅读兴趣。指导亲手制造简单的迷你书。 抓住学生喜爱画画，喜爱创作的特点，让学生本人画一画，并写出与图画相一致的汉字，句子或是段落，制造属于本人的小书。让学生做完之后，本人拿在手中阅读。分解难度，对阅读材料的重点或难点字词作一番介绍，浸透一些背景知识，让学消费生求知的

9、欲望。在阅读材料中插入一些图片，或简单动画，增加学生的阅读兴趣。关于低年级来说，阅读一大段文字可不是一件易事，不妨试着在文章中穿插一些图片（电子文章中能够是动画），使整篇文章看上去更生动更有趣。阅读与听读相结合苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的阅读教学假设能饰以与文章吻合的乐音，老师或学生代表声情并茂地示范朗读，无疑能够特别好地激发低年级学生的学习兴趣，打破阅读教学的重难点。同时要充分争取家长的配合，让家长讲读相关故事、童话等。（3）留意讲究阅读方法。阅读活动以学生观察为前提，以学生表达为核心，以学生互动共享为主旨，最终实现让学生主动构建画书的目的。预测阅读指导学生

10、按照画书情节开展过程中隐含的线索，或者画面图案中的暗示，预测故事角色、情节、结果。使学生与画书之间构成对话与互动的和谐关系，激发学生带着考虑、充满想象地参与到阅读过程中，在自我猜测与画书实际内容的碰撞中，体会读书的乐趣！推理阅读指导学生按照画面所提供的线索，以及背景、角色、事物之间的相关性，通过本人的推理，结合画面所呈现的内容进展比照印证，认识图画的意义。概括阅读指导学生学会看画面，从中觉察人物表情、动作、背景的特点及其关系，然后将其串联成故事情节，进而概括出主题。迁移阅读指导学生按照已有经历，在观察画书内容的根底上，解读、建构本人对故事的理解，从阅读中找到欢乐。创意阅读指导学生以本人的经历为

11、根底，按照画书线索，展开想象、练习理解，通过故事的编讲获得满足。、小学中年级以图案观察性阅读为主，以师生言语交流学习为主，以师生共同阅读文字材料为主。（1）留意选择阅读内容要选择形象性、兴趣性、知识性、科学性内容。精读的内容包括两大类：一类是对加深理解课文内容有利的书；一类是使人博学多闻，知识性、科学性特别强的书，如十万个为什么、上下五千年等，阅读这类书时要聚精会神，深化研究，因而要安排适宜的时间和安静的环境来阅读。泛读的内容包括一般的报纸、杂志、画廊、宣传栏等。这类内容有利于开阔视野，扩大知识面。（2）留意采纳多种方式阅读师生共读老师和学生一起读，用老师的标准性朗读，指导全体学生的朗读，以标

12、准读音、语调。同时，让学生通过本人的参与更好地融入文本，遭到语言性、思想性教育。同学互读学生分小组互读，小组内一部分学生读，另一部分学生听。读的学生朗读文本、体验文本，听的学生学习优点、指出缺乏。如此，学生之间互通有无，能够到达共同进步的目的。提示读背学生在熟读后，试着背诵经典文段，在略有陌生的地点，老师或学生适当提示，以协助背诵。自读学生自由选择本人喜爱的方式自读、自悟，遇到不明白的地点本人查找工具书，本人解疑释难。抄读学生边读、边诵，并将重点的字、词、句摘抄下来，以便随时熟记。诵读用唱诗的方式，大声地、尽情地诵，尽情地读，读出意境。开展竞赛，如竞猜、表演，激发阅读兴趣。（3）留意综合阅读方

13、法适当沿用低年级的方法，并增加以下方法：老师引导学生观察图案。在介绍阅读文本的背景之后，老师留意引导学生细心观察文本中图案，观察出图案的特点、差异、思想，并适时展开想象，揣测文本的主题。师生言语交流。阅读时，老师留意语言的标准性传播。老师用标准的语言与学生交流，提高学生的语感，促进学生阅读水平的提高。师生共同阅读文字材料。创设师生共同阅读文字材料的气氛，师生共读，老师在本人阅读的过程中不断地提出本人的阶段性理解、疑征询、评价和经历，详细地指导学生阅读的每个环节。同时，学生也能够将本人阅读过程中新的觉察、新的方法及不明白提出来与老师和同学交流。如此新思想、好经历能在更大的范围内交流，进而带动整个

14、学习群体的共同进步。老师划读。在阅读过程中，老师指导学生在重点字、词、句、段下划线，以提示学生特别关注。3、小学高年级以指定故事性文字阅读为主，鼓舞学生阅读表达性和谈论性文章。（1）留意选择阅读内容要选择知识性、表达性、启发性文本内容阅读。（2）留意采纳多种方式阅读师生共读同小学中年级。同学互读同小学中年级。听读鼓舞学生听取多种媒体播放此文章，逐步养成听读的适应。如此能够减少用眼的频率，标准语音，提高留意力，加强语感。情境阅读师生共同创设阅读情境，能够是真实的、亲切的大自然，也能够是温馨的、温馨的多媒体情境，还能够是逼确实“文本险境”。在如此的“真实”情境之中感受文本。集体朗读组织整齐地全班性

15、朗读，气概磅礴，在整齐的、有节拍的、浑厚的朗读声里，加深对文章的理解。集体默读在安排集体默读时，能够指定几位同学轻声地朗读，以便带动集体默读。（3）留意综合阅读方法摘读在初读文本的根底上，指导学生摘取重要的、感触深的内容重点读，力争熟记于胸。议读学生分小组合作阅读，小组成员在遇到困难、有心得体会或有不同于作者的见解时，提出来，让小组成员参与讨论，在讨论争议过程中加深对阅读文本的理解。疑读在阅读开场之前，师生初步讨论出共同的不明白，或学生本人个人阅读时先考虑出一个征询题，然后带着不明白或征询题阅读文本，针对征询题展开有的放矢的阅读。如此，既能提高阅读留意力，又能加深对文本的理解。分角色读按照文本

16、的内容，安排学生分角色朗读，让学生在朗读中体会所演角色的情境，深化浅出地理解文本内涵。表演。对一些经典的文本，老师可引导学生将文本改编成小型舞台剧，指导各种角色的表情、动作、语言，精确表现文本思想，加深学生对文本的感悟，提高学生的阅读才能。4、初中各年级重点把指定性阅读内容和主动性阅读内容结合起来，鼓舞学生自主扩大阅读量。（1）留意选择阅读内容老师指定中外名著或学生本人喜爱的优秀文本。（2）留意阅读方式的多样化轮番读报让学生及时搜集与学习生活亲切相关的新闻，利用晨会课时间，轮番在班上朗读，读后师生适当评议。读注结合学生边阅读，边考虑，同时将重要文段标记好，并作适当的批注。通过批注，阅读过程也便

17、有了重点，印象也必定深化。网络阅读七八年级的学生已经根本具备必备的IT知识，正确地引导他们上网阅读“冲浪”既可激发阅读兴趣、提高阅读水平，又可减少网瘾、维护心理健康。情境阅读同小学高年级段。讲读学生学做小老师，面向全体同学讲述本人的阅读体验，分享阅读成功的喜悦。（3）留意综合阅读方法单元整体阅读单元整体阅读是以文本本身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组文本的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和根底训练）的特点和作用，让学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，以提高学生的独立阅读才能。变序阅读这种方法不是按教材内容构造的先后顺序讲解和分析，而是采纳“切入式

18、”、“逆推式”（倒置法）等变序方式阅读。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读才能和思维才能，有利于节约教学时间，提高课堂教学效率。这种方法要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。整体阅读这种方法是从教材的整体出发，采纳“从整体入手分解导读再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的根本方法之一。情境教学它是遵照“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设详细生动的情境，引发学生的情感体验，从而深化

19、地理解课文内容。其分类有：实体情境、模仿情境、语感情境、想象情境。（二）施行拔高性阅读策略拔高性阅读，立即阅读难度设在略高于读者现有阅读水平之上的一种阅读。这种方式，要求读物必须经典，极具代表性。结合我国古典文学实际拟推荐以下经典作品：1、小学低年级选读三字经、弟子规。读三字经，“博之以文”传承文化；读弟子规，“约之以礼”完善人格。2、小学中年级选读增广昔时贤文。增广昔时贤文，又称昔时贤文、增广便读昔时贤文，是一部极有阻碍的蒙学读本。3、小学高年级选读唐诗、宋词。唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠，唐代被称为诗的时代，而宋代则被称为词的时代。4、初中各年级选读四大古典名著。中国四大古典名著三国演

20、义、水浒传、西游记、红楼梦，不管是语言仍然思想性都代表着我国上下五千年的古典文化的精华。这些名著经典，相关于各个学段来说，要求略微难了些。但其语言、思想的精华势必给学生特别好的语言、思想教育，对学生的语文表达才能训练也十分重要。因而，老师必须筹划在先，并精心指导。（三）增加交流时机。增加交流时机，确实是创设条件，增加学生口头、书面交流的时间和次数，让学生能够敢于表达、擅长表达、乐于表达。1、增加口语交际口语交际确实是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采纳一定的方法，进展思想交流的言语活动。因而，加强口语交流才能的训练和培养是中小学语文教学的重要任务，是提高中小学生语文素养的重要组成部分。中

21、小学阶段是一个人开展语言的黄金时期。尽快让每个学生动起来，敢于发表本人的意见，培养口头表达才能，是我们老师刻不容缓的任务。针对中小学生的认知特点和心理特点，能够作以下尝试。巧定话题，激发动机要让学生“想说”就要使口语交际的标题具有兴趣性，能吸引学生。因而，老师必须经常设定一些学生普遍较感兴趣的标题。创设情境，开展活动古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”人的情感体验是在一定的情境中产生的，假设老师擅长创设情境，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生乐于主动参与的事情。鼓舞表扬，培养兴趣中小学生天真爽朗，往往有许多话想说，但不少学生在课堂上变得害怕、紧张，甚

22、至语言不流畅，吞吞吐吐，出现较多口头禅。由于他们害怕说得不好而遭到老师的批判、同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，老师要留意运用各种方法提高他们说话的积极性和自决心：对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以适当确实信，如：“你的声音真嘹亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”；对被点名发言的学生，讲对了则表扬，假设不讲或讲错了，则启发诱导，不训斥。老师要擅长为每个学生制造说话的时机，力争各个层次的学生都能显示本人的才华，都有充分表现本人的时机。努力实现口语交流的双向互动语言学家张志公曾说过

23、“语言首先是口、耳之事，因而，训练口耳是根底。”口语交流的核心是“交流”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交流的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交流”。因而我们在口语交流教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。关注日常生活，增加口语交流的实践时机叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，理解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活确实是口语交流的教学内容，它为口语交流训练提供了源头活水。我们还应鼓舞学生将在课堂上学到的口语交流要领用于生活实际。

24、如学了学会恭喜，就能够捕捉一些时机，去向同学老师、亲朋好友、名人长者表示恭喜；学了学会恳求，在遇到什么事情需要别人协助时，就能够试着恳求只要我们做生活的有心人，擅长关注现实生活中的精彩瞬间，创设交流情境让学生实践口语交流，学生就会感到亲近，乐于表达。2、增加书面交流开展丰富多彩的专题活动，让学生在专题活动中动笔成文，促进交流。如编故事、写舞台剧本、写宣言结合学校、社会生活实际组织小组书面语言活动。可让学生积极参加班级文化、学校文化建立，让学生写诗歌、编规章、发建议、写心得、提建议等等。充分利用校报、党报、团报、队报，给学生书面表达的时机，让他们充分展示其语言才能。也可引导学生在更高级别的报纸、

25、杂志、网络上发表文章，让他们体验成功的喜悦。鼓舞、催促学生参加日常性书面交流。鼓舞学生经常写日记、周记、微博，在班级、学校或网站上交流。同时催促学生加强书信、电子邮件的交往。要求学生每周至少一次与家长或老师书面交流，每月至少二次与同学、朋友书面交流。3、制造交流条件。结对子帮扶。小学高年级与小学低年级学生、优秀学生与学习根底差的学生结成对子，开展语言交流帮扶活动。要求小学高年级学生每周至少指导小学低年级学生书面交流一次。大课交流。制定大课交流制度，定期集中不同年级的学生在大教室上课，交流学习适应、方法、经历。要求每个实验班级每个月至少参加一次大课交流活动。争取电脑老师配合，在电脑课上教授收发邮

26、件、博客等知识，同时协助实验班老师催促学生网上书信交流。（四）加强写作训练。1、小学低年级写话训练要搞好小学阶段的作文教学，使学生写作时思路敏捷，有内容可写，就必须从小学低年级（尤其是一年级）的说话写话训练入手，以说话训练激起学生说话的欲望，然后通过思维强化训练，开阔学生的视野，激发学生的想象，从而提高学生说话写话的才能。在教学中应该从小学低年级实际出发，注重训练的层次性、灵敏性和宽阔性，多途径地训练低年级学生说话写话，为他们日后的习作夯实根底。（1）在课堂上训练写话在拼音教学中引导说写，提早开展写话训练。一入学的汉语拼音教学，就能够利用拼音插图，安排看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对

27、话等练习，这不失时机，见缝插针地训练，能使同学们乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，可要求学生装备记事本，并在第一页用拼音写下：“我w 会hu 用yng 拼pn 音yn 写xi 话hu 了le，心xn 里li 真zhn 高go 兴xng。”让学生把本人喜爱的一个词或想说的一句话写下来，带回去给家长看。如此学生遭到家长和老师的鼓舞后，劲头会更足，说写训练在学习拼音的过程中就会自然而然地开展起来。在识字教学中组词造句，实在提高写话才能。学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，老师应当引导学生进展组词造句的训练。如在学生掌握了“人、木、土、天、上”这几个字后，就能够指导他们利用组词造句来

28、扩大知识面。如“人”字组词，学生可能组成“大人、老人、工人、中国人、一个人”，这时老师还能够进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生可能又会说出特别多：“妈妈是老师”、“我们是中国人”、“解放军是最可爱的人”句子说完好后，老师就能够引导学生把句子写出来。如此学生能掌握词语、丰富词汇，又能提高听说读写才能。在阅读教学中读写结合，扩展写话方式。教学实践证明：只有从小学低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话有机结合起来，才能真正拓开学生的视野，激发学生的写话兴趣，开展学生的形象思维才能，协助学生有条理地说话和写话。为此，我们能够作以下尝试：A欢乐阅读，情境换位。

29、老师在课内阅读教学时，可适当引导学生与阅读文本中的“人物”进展情境换位，激起学生的考虑，在他们合作交流之后，指导其写下来。如此一定能实在提高学生的读写才能。B细心观察，正面迁移。我们要引导学生细心观察阅读文本相关的图像材料，通过图像的理解迁移到文本语言的理解，进而尽本人的语言去表达事物。如此既训练学生理解语言的才能，又训练他们的语言表达才能，还使学生的思维才能得到进一步开展。C不失时机，尽情写话。语言是交流的工具，老师要为学生创设掌握语言的情境，激发说话动机。我们要尽可能地抓住有利时机，把阅读、观察、口述，写话严密结合起来，促使学生热爱语文、活用语文。大自然的风霜雨雪、田野山川、花草树木、鸟兽

30、鱼虫无时不在发生着变化，无时不在吸引着我们的感官。因而，我们能够引导学生及时观察，入情入境，激发学生全感官地投入，启发学生与所学课文比照联络，用通畅的话写下来。如春天来了、雨、秋小姐、苹果、霜、下雪啦D看图说话，想象写话。看图写话应抓好观察画面、发散思维，口头表达、想象写话、评议修正等环节，如此从看到说，从说到写，培养小学低年级学生观察才能、思维才能、表达才能。（2）在课外训练写话在多彩的活动中鼓舞说写。老师组织各类活动，要有目的地预备说话写话内容。在活动中，老师应让学生细心观察，亲身体验，积极交流，并认真写下来。拓展课内教学，联络课堂内外，引导说写。老师要有认识地指导联络课堂内外，让在真实的

31、相关情境中体会课堂内容，促进说话写话的正向迁移。展开想象，激活说写，编写故事。进入二年级学习课文时，学生写词造句的才能又有了一定的开展，特别是思维才能已到达一定水平。这时，我们可引导他们编故事、写短文。先讲一些生动的童话故事、寓言故事给学生听，启发他们想象，引导他们续编、改编相关故事。（3）在生活中训练写话广泛阅读，汲取营养。为了满足学生的阅读欲望，拓展学生的知识面，老师可充分发挥社区图书馆、学校阅览室、画廊、校报、板报和教室图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读材料，要求学生将精彩片断、妙词佳句、成语格言，及时摘抄，分类整理，从而协助学生学会积累素材，养成阅读适应。情境再现，乐于说写。叶圣

32、陶先生要求我们在作文教学中，联络学生亲身经历的生活，使学生在写作中“正同说话一样，心中所积蓄，不吐不快。”因而，我们可采纳组织活动的方法，创设情境，让学生有话可说，有内容可写。如钉钮扣、春游、课间活动、拔河竞赛、老鹰捉小鸡等，让学生有了深化体验再说再写。如此材料就在眼前，学生想得到，写得出。利用活动创设情境，既提供了写作素材，又使学生乐于说写。2、小学中年级习作小学生习作普遍存在如此的征询题：内容空洞，不详细；语言单调，缺乏真情实感，尤其是刚从小学低年级的写话过渡到小学中年级的习作，这一阶段的学生更是感受无话可写，三言两语就完事，写不出事情的详细过程，情感或是无感而发或是照着别人的方式空发感想

33、。究其缘故，是学生缺乏习作的兴趣，对其所写的内容没有经历过；有的虽经历过，但没有什么感受和体验，因而在作文时，只得胡编乱造，如此就不可能写详细，更不可能表达出真实情感。针对如此的征询题，老师在习作教学中应注重激发学生习作兴趣，做到按部就班，与阅读、口语交流以及综合性学习相联络，引导学生感受生活，体验情感。（1）创设情境，激发习作兴趣。语文课程标准中对小学中年级的习作提出：“留心四周事物，乐于书面表达，加强习作的自决心。”作为老师，应该真正树立为学生效劳的观念，遵照学生的认识开展规律，精心设计课堂教学的每一个环节，采取多种方法，创设各种情境，充分调动学生主动参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地

34、发挥本人的才能，充分地表达本人的思想，英勇地阐述本人的观点，真诚地表露本人的感情。（2）让学生感受生活，学会观察。习作训练是一项语文综合才能训练，需要观察、思维、表达亲切配合。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察才能的开展是思维、表达等才能开展的根底和前提。习作是客观事物的反映，关于客观事物，只有通过认真细心的观察，才会有深化的理解，才会在大脑里构成明晰的印象。巴甫洛夫说：“要观察，观察，再观察。”因而，在习作教学中，要教给学生观察方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，养成观察的适应。有序观察，即有顺序地观察至关重要。观察有序，才能言之有序

35、。小学中年级学生，在观察时往往不留意观察顺序，东看看西望望，杂乱无章。老师在指导学生观察时，可从看图入手，教给他们有序观察的方法。抓住特点观察，即在学生学会有顺序观察事物的同时，老师还应引导学生抓住特点观察事物。小学生观察事物往往不精细，容易忽略对一些重要细节的观察。在指导时，老师应抓住那些易被忽略而又十分重要的细节提示学生留意观察。（3）让学生感受生活，体验情感。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波涛冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，因而文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于生活的热情。如下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波涛，就不可能写出好

36、作文来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，内心一片空空的，那如何能写好呢？因而老师在平常的教学中，更要留意引导学生学会情感方面的体验。加强习作与阅读、口语交流、综合性学习的联络，注重习作中学生互相之间的合作交流，从讨论与交流中体验情感。在引导学生经历情感体验时，先让学生阅读别人的作品，再交流本人阅读的感受，结合生活实际，教会学生正确地认识生活，正确地表现生活，提高学生的认识才能。小学中年级的习作教学起着桥梁作用，让小学生从低年级写一两句话逐步提高到写片段、写文章。因而更需要语文老师做好他们这一时期的习作指导工作，培养他们的阅读、观察、体验情感的良好学习适应，为今后写出更好的文章打下坚实的根底。3

37、、小学高年级习作新课标精神要求读写要结合，这既能让学生喜爱写作，又能降低习作教学的难度，有效地提高学生的写作水平。（）老师要做好在阅读与写作间搭桥的指导老师要做好在阅读与写作间搭桥的指导，就要教会学生仿写，并在仿写中创新。仿写是指模仿范文的构段方式、写作思路等，填充本人的内容，仿写的文章框架像范文，但内容截然不同。对小学生来说，即便有写作的素材也不一定能用文字表达出来，因而需要写法指导，或是指导构段，或指导思路等。（）老师要指导学生在仿写中表达真情实感仿写是有效的写作方法训练，要引导学生将本人的生活经历和真情实感精确详细地在习作中表达出来，就要教会学生学会仿写。（3）任何习作教学都应注重修正，

38、注重交流评议。不管是单元习作仍然平时的小练笔都及时交流，在交流中互相学习，在交流中修正、提高。小练笔可当堂展示评议，如指定优、良、中几个层次的各几名学生读本人的习作，师生口头评议，剩下的在两人或四人小组内按照师生评议的标准互评，不必专门交上来师评；单元习作就要细评，先由学生互评再由老师评议。、初中阶段写作（）大量积累，夯实根底语文新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维”。生活是语文学习的源泉，老师能够让学生用百字左右篇幅的日记记录当天发生在四周的，或当天听过、读过、看过的新闻，要求语言精炼、流畅。老师还能够指导学生每天剪报一篇，旁加对文章的

39、点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。如此既扩大学生阅读面，增加阅读量，也能够为学生自主选择读写材料、自主写作提供有利条件和宽阔空间，还能培养学生“不动笔墨不读书”的阅读适应。（）新闻写作，轻松入门作文训练应经历“理解作文特点学习写作方法提高作文才能”三阶段，“新闻写作训练”就重在让学生理解作文特点和写作方法。一方面，广泛开展校报、队报、班报、广播站小记者活动，吸引广大学生参加。让初中各年级的学生积极投身到学校新闻的报道中来。另一方面，在新闻写实的根底上，指导学生由感而发地以多种方式表达本人的态度、方法。（）成文步骤，熟记于胸精确审题：教会学生对写作要求

40、细致分析研究，弄明白命题者的意图，明白要写什么，哪些可写，哪些不可写。认真构思：确实是立意谋篇，它包括确定中心，选取材料，安排构造等。构思要留意四点：一是选择本人擅长的文体；二是确定主题要关注热点，焦点征询题；三是作文切入点要“小”，从小处落笔，文章好驾驭，内容易展开；四是作文要有真情实感，本人经历。快速成文：在成文的过程中要一气呵成。至于遇到的词句和文字征询题，可待成文后再修正加工。下笔后，还可能有更好的材料，对一些精彩的语句、事例、诗词，精粹的名人名言，要留意积累，融入到作文中。精心修正：文章重在修正，修正重在精心。修正作文可用以下方法：一是中心把握，一篇文章只能有一个中心，看中心是否集中

41、、是否突出，然后补充详写，突出重点；二是“肿瘤切除”。删除作文错别字，病句，重复等，使文意连接。三是默读检查，本人默读作文，在读中觉察错误，认真修正。（五）开辟评议渠道。1、评议的作用教学评议，是对教学工作所作的测量、分析和评价。它包括对学生学业成绩的评价，对老师教学质量的评价和课程评价，起着诊断教学效果、激发学习动机、调整教学行为的作用。2、分阶段要求小学中低年级评议是指对所见、所闻、所阅发表看法，互相交流、辩论，各抒己见。如今要求学生做到三条：第一、敢于发表独立见解。用本人的话说本人的思想，不要鹦鹉学舌，有口无心，人云亦云。要同意学生保存个人观点，即便是错误的，也要尊重学生，让他们把话说完

42、，必要时再“拨乱反正”。第二、擅长抓住事物的本质，即抓中心、抓重点、抓特点。第三、要言行一致，老老实实。赞成什么，反对什么，都应该说老实话，绝不可口是心非，言不由衷；在思想内容上学习什么，在语言文字的表达上借鉴什么，都要从实际出发，实事求是。评议的主要手段是用嘴说，必要时再写，“我口说我心，我手写我口”，做到人人开口，个个积极，由少到多，由浅入深。因而，在学生评议、交流的过程中，老师要及时点拨、引导，标准他们的口头语言，创设一个宽松的气氛和多种多样的交流情境，让每个学生无拘无束地进展口语交流。写话有了原材料的大量积累，有了实事求是，发自肺腑的评议，“写话”是势在必行，学生也特别有这种写的欲望，

43、水到必定渠成。这一环节，要表达由句到段到篇的训练程序。能够是一句话，也能够是简单的几句话，或是略微多一点的。一个梦想、一个梦境、一个状物、一段心理独白、一段牢骚都能够作为写话训练的内容，目的是把学生的写话与他们本人无限丰富的生活实际结合起来。如此不仅有了一个原材料基地，而且通过评议有利于加强学生认识自我，加强自决心，激发学生写作兴趣，灵感和良好的语感。小学高年级目前，学生的习作兴趣普遍不高，厌倦作文，害怕作文，习作教学步入泥潭，评价成了改革的瓶颈。按照“生本教育”理念以及“主体开展性评价”原理，我们可在适当借鉴小学中低年级的评价方法的根底上，确定小学高年级习作主体评价策略探究子课题，尝试改革小

44、学习作评价，让习作教学走出泥潭。我们强调评价主体多元化，让学生成为评价的主体。更重要的是改变评价方式，让学生体会成功与欢乐，激发学生习作的兴趣。初中各年级针对初中生普遍存在作文畏难情绪，在作文教学中，可尝试用学生自修互评互改的方式进展，鼓舞他们的兴趣，调动他们的积极性，培养他们的评价才能，提高他们的写作水平。（六）搭建展示平台。、发挥三报的作用充分发挥黑板报、团队报纸、校报这三个报纸的作用，尽可能地让学生有时机将本人的文章发表在“三报”上，这种高频率（相关于更高级别报纸来说）的文章发表，一定会极大地鼓舞学生自由表达的决心，激发他们进一步写作的动机，促进学生不断地创作，尽情地表达。、与外界杂志联

45、络学生的表达水平到了更高的层次时，必定产生更大的表达动机，这时我们就有必要与外界杂志联络，尽可能地让学生参与更多的、更高层面的发表，加快学生表达的标准化历程。、学校定期举行演讲、征文、辩论学生的表达除了自由的、不确定主题的以外，更多的应该有一个相对确定、主题思想鲜明的活动来激发。如：学校围绕大主题定期举行演讲、征文、辩论、表演等活动，让学生参与到“主题”的考虑、讨论中来，如此学生的表达就言而有物了。而且这种表达，除了具有个性以外，更重要的是它给学生的表达提供了一个比照、学习的、真正的交流的时机。这种交流，在老师的正确指导下，自然能够起到教学相长的成效。三、原则、总则。（）教育性原则。教学改革的全过程、所有方法手段、所有目的指向都必须是对学生有教育意义的，必须效劳于学生综合素养的培养。（）素养教育原则。素养教育要请教育必须以提高学生的根本素养为根本目的，面向全体与注重个性开展并重，注重学生主体性的发挥，促进学生全面整体开展。（）自主学习原则。自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进展的一种创新性学习，它是一种个性化的学习。（）自由参加原则。是否参与这次教学改革，不管是老师仍然学生原则上完全自愿。老师和学生能够自愿申请参加某一学年度的改革实验，期满后也能够申请接着参加或退出改革实验。