语文学科发挥学生主体性 促进学生自主识字.doc

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1、语文论文之发挥学生主体性 促进学生自主识字 语文课程标准指出：老师应把握识字教学中的情趣性、自主性、制造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。识字写字是阅读和写作的根底，是低年级的教学重点。二年级的学生，已经初步掌握了一些识字方法。在新的教学中，老师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处表达学生的自主学习。教学要以学生的开展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探究、学习的时空和时机，使学生能主动参与学习研究的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动开展。“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉

2、字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。就学生目前的识字方法而言，大部分小孩都能利用“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法进展识字认字，并收到了较好的效果，为了使学生能更好的识字认字，我感受应从以下几个方面入手：（一）创设识字情境，激发识字兴趣和欲望美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，确实是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”新课标下的识字教学亦是如此。只有学生对学习汉字有了浓重的兴趣，才能促使他们主动探究识字的方法，逐步养成主动识字的适应。假设在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心肠融人识字教学过程中。如我在

3、教学酸的和甜的这篇课文的生字时，我先出示一幅图画：诱人的葡萄架下站着一只狐狸，一只兔子，一只松鼠，架上一只猴子，让学生先本人说一说它们的名字，学生边说我边出示卡片，学生的兴趣特别高，特别快地识记了本课的生字，并觉察与动物有关的字一般都是“犭”字旁。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，使他们到达整体感知生字的目的。另外，还能够用故事启发学生兴趣的方法进展识字。喜爱听故事和讲故事是小孩的天分。听故事，讲故事既能够丰富儿童的知识，又能够开展他们的语言，而且汉字本身有表意的作用，有的汉字本身确实是一个故事。比方，我在教“月”这一字，给学生讲述“嫦娥奔月”的故事，弯弯的就像月亮的形象，中间的两横就像嫦娥

4、思念家人时流得两行泪。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。 （二）衬托学习气氛，让学生自主识字课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，老师应给学生制造一个平等、民主、宽松的学习环境，使学生畅游在汉字王国的国度里。在识字教学中，不同的教学征询字方式就能够激发学生自主识字。以下是我经常运用的方法：（1）猜字谜是低年级儿童最喜爱的一种游戏，假设能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来稳定所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维才能。而按照字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，爽朗学生的思维。例如“一头牛站在屋檐下，牛角顶破天（牵

5、），头戴倒八帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起（弟），可上可下（哥）”等字谜，刚开场，由我来出字谜让学生猜，后来学生通过观察本人编一些谜语让大家来猜，不仅爽朗了课堂气氛，也让学生在欢乐中认识了生字。（2）编儿歌和“顺口溜”这两种语言都特别形象化，也是比拟受学生欢迎的一种方式，让学生在轻松愉快的环境中掌握生字。例如，学习“鲜”字，先板书“鱼”字让学生读，再板书“羊”字让学生读，并随口读出“一只鱼，一只羊。熬鲜汤，滋味香”，接着让学生把儿歌说一、两遍，就在无形中掌握了“鲜”这个字。又如，学习“碧”字，我对学生说：“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上。”学生通过细心观发觉察“碧”字是由“王”、“白”

6、、“石”三个字组成的，这个顺口溜特别快就让学生掌握住“碧”字的写法，同时也让学生本人制造了一些有趣的顺口溜，如：“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中。“朝”：上十对下十，日头对月亮。“巳、己、已”闭口巳，开口己，半闭半开是个已等等，这不仅让学生掌握了字体构造，更激发了学生的思维。（3）想像识字也是一种特别有效的方法。由于低年级学生形象思维才能占主导地位，想象力丰富，我们可运用会意、象形等造字法训练学生识字。如教学“歪、尘、众”等会意字时，我征询：“为什么这些字要如此写？”学生通过考虑就会明白“不正为歪，小土为尘，人多称之为众。”又如教学“柳”字，这个字不断到高年级都有学生把右边的撇忘掉，因而

7、我在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着和风吹来了，柳枝是什么模样呢？有的柳枝细些，和风中悄悄地飘了起来；有的柳枝粗些，和风中仍然那样直直的。形象的语言，就让学生记住了那一撇，使学生再也不会将那“和风中飘起的柳枝”给忘了。（三）让学生在生活中主动识字，学习语文新课程强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，构成才能。”语文是母语教育课程，学习资源和实践时机是无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直截了当接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这就需要学生在日常生活中多观察，多考虑，联络生活实际进展识字教学。我们能

8、够利用学生生活中的有利条件，构成识字的敏感和浓重的兴趣，比方在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；还能够让学生阅读一些适宜的报刊，如：小学生学习报、小学生作文报等，让小孩走进一个无声而精彩的世界。这也让他们在无形当中尝到了识字的乐趣，并会更加主动地识字，并使阅读成为本人精神生活中不可缺少的一部分。详细能够从以下几个方面着手：（1）激发学生随时主动识字的认识，有助于挖掘生活识字。学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生假设对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的认识，四周的环境再有利也是枉然。识字教学时，我经常有认识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商

9、”后，让学生本人先认一认；关于已经认识这个字的学生，就追征询：“你如何认识的？”或“你在什么地点见过这个字？”学生就说：“我在学校门口的小商店的招牌上认识的”，然后我就对学生的识字方法和识字成果加以欣赏。如此，遭到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因而遭到鼓舞。（2）让学生留意观察生活中的事物，学会识字。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是开展的源泉。”活动是学生生活的一部分，老师在教学中就要留意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨人更宽阔的四周环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。这就要求小孩从观察四周的事物做起，学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接

10、触，也丰富了他们的学习渠道。抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生留意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“人寿保险公司”、“农村信誉合作社”、“康利宾馆”等，就会征询家长这些字如何读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“小葵花感冒冲剂”、“海飞丝洗发水”、“步步高点读机”等为小孩提供了最好的听、读、认字的教材；各种食品包装袋上也有许多字，小孩在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“真果粒”、“伊利优酸乳”、“小当家干脆面”等。由于他们观察比拟细致，毫不费劲，因而，识字速度也快了。同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用，学生将收获颇丰。（3）让学生进展自我体验，

11、展示识字成果。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还擅长在运用中体会字句的含义，久而久之，便能够到达学会识字的目的。学生主动识字的认识被激发以后，老师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、互相交流的时间和空间。如建立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”总之，小小汉字，微妙无穷。老师要充分发挥老师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓舞学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使单调的识字教学成为培养学生觉察兴趣和热情探究的热土。同时实践证明，在小学征询字教学中，灵敏地交融上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的才能，实现了本身的开展。