语文教学计划总结语文教学经验交流材料：学会真诚的表扬.doc

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1、语文教学计划总结语文教学经历交流材料：学会真诚的表扬在语文教学岗位上十余年，不断以来，都喜爱写点什么。教学中的点滴故事、瞬间感动，成长路上进步的喜悦与失败的痛苦，生活中的渴望和幸福，都能够伴随文字，化作人生的经历，镌刻在灿烂的生命里。哲人詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被确信。”不管什么人，遭到鼓舞而改正，是特别容易的，遭到责骂而改正，则不太容易。而学生尤其喜爱听好话，不喜爱听恶言。在研究者、教育者、家长眼里，表扬能直截了当加强内在动机。我也从未疑心过表扬的积极意义，然而那一次，使我对这“真理式”的做法产生了疑征询。在上完林海音的爸爸的花儿落了一课，我留了一个课外作业，要求学

2、生回家写一篇展现本人父母几个生活片段的作文，不能抄袭。这次写作练习难度较高，一方面检测学生描写人物特征的才能，另一方面体验父母的辛劳，培养亲子情感。我总以为这是充满人情味的作业，学生一定能写出一批高质量的作品来。然而，学生交上来的作业却令我大失所望，一批优秀学生的作文也平淡如水。正当我气愤之时，一篇流畅清新的作文映入视线。作者是一个文静女孩，叫小楠。小楠平时沉默寡言，安静得让人感受不到她的存在。这次作业小楠是照抄了一篇范文，但相关于其他作业，小楠写得认认真真，一丝不苟。作文虽不符合要求，但这种学习态度比优秀学生好上百倍，我倒要破例好好表扬她一番，好触动一下令我无望的“宠儿们”。带着这种方法，我

3、步入课堂。在小结了上次作业缺乏之后，我大声对学生说：“同学们，我要重点表扬一篇作业，那确实是小楠同学的作业，她的作业比每一个同学都认真！”学生们把目光都移向小楠，小楠满脸通红，眼神里流露出不可思议的神色。说着，我把作业放在显示台上。“照抄的！”学生们不满地说，“如此的作业我们也写得出来！”教室里顿时炸开了锅！我立即发话：“小楠同学的作业尽管是仿文，但态度比我班几个写作小组的同学都好！你们尽管写作水平不错，但态度不认真，连小楠都比不过！”说着我瞪了瞪几个“宠儿们”，他们都有惭色。突然，只听“叭”的一声，循声望去，小楠把铅笔盒重重地摔在地上，竟趴在桌上抽泣起来！面对小楠这突如其来反常的一幕，学生们

4、都目瞪口呆，而我在一旁一阵茫然：真想不到，平时一个连说话都有点害羞的小小姐，竟发这么大的脾气难道我错了？难道表扬也有错？认真反思之后，我觉察我对小楠的表扬不但没能激发积极的学习情绪，反而增加了她的心理压力，加剧了师生间的心理冲突，酿成了一个学生强烈的排挤心理和逆反心理。表扬这个学生喜闻乐见的鼓舞手段在这里居然会如此贬值！是什么缘故造成如此的结果呢？让我们对表扬施行的全过程进展分析。首先，看看表扬的初衷：老师布置了一个有难度的作业，但优秀学生写的平淡乏味，这与老师的意愿相违犯。小楠的作业虽是抄袭的，但特别认真，这加剧了老师对那些“宠儿们”的不满，因而萌发了有意拔高小楠作品的质量来到达鞭策其他学生

5、的目的。老师设计表扬的根本意图“不在于鼓舞，而在于批判”。其次，从表扬的施行过程看：老师把“仿文”展示出来，学生都不能认同，他们立即认识到这是老师有意拔高，而非这篇作文有多少可取之处。老师在使用鼓舞性语言时，用“态度比我班几个写作小组的同学都好。”采纳横向比拟，老师把“态度”这个不稳定的要素作为评价的杠杆，对优秀学生“态度”的批判，事实上是对他们“写作才能”确实信，“批判”非批判。“态度不认真，连小楠也比不上！”外表上是对小楠学习态度确实信，事实上则在不断地暴露“小楠才能不如别人”这个缺陷，“表扬”也非表扬。最后，从小楠方面看：她一向沉默少言，是一个不喜爱抛头露面的人。这次作业难度大，由于才能

6、缺乏，她没有按老师的要求写作，偷了一个懒，仿写作文来敷衍老师，只希望不遭到批判了确实是大幸。而老师却完全出乎她的预料，反而尽力表扬了她认为不应该表扬的作业，因而，小楠觉得老师表扬特别虚伪，再加上同学们反对的压力，使一个不擅长表露情绪的女孩所积蓄的愤慨超出零界点，因而采取“极端”的手段来发泄情绪。从“表扬是为了批判”，到“表扬反而暴露了学生的缺乏”，再到“学生认为表扬的虚伪而发怒”，从中最关键征询题在于老师。老师表扬不真诚是造本钱次消极后果的根源。一般来说，假设表扬不是自然而发的，而是精心设计操纵个体行为的，就会被接受者认为是虚伪的，也是无效的。不真诚的表扬，使被表扬者感到不温馨，表扬越脱离现实

7、，这种不温馨感越大，从而激起学生对老师的强烈反感，使师生关系日趋恶化。对学生而言，一方面使被表扬者觉得其他同学施加的压力，另一方面使被表扬者孤立，从而产生同学对他（她）的不信任，导致学生之间不合作，不友善，同伴关系紧张。可见，表扬并非都有积极意义，不真诚的表扬是有害的。表扬是否真诚是激发学生内部动机的主要要素之一。越真诚的表扬，越有助于激发学生发奋向上的进取精神和良好表现。反思我们的教学，我们如何做到真诚的表扬呢？1、表扬是真实的欣赏。老师对学生良好的学习行为给予真诚的关注和发自内心的欣赏，不能带有某种目的和企图。切不可为了降低别人而有意拔高某个学生。2、表扬要符合实际。高于实际的表扬会使学消

8、费生挫败感和无助感，同时也让学生对老师产生疑心。因而，表扬的内容要与学生实际行为相一致，要让学生真正感遭到本人的成绩和进步，同时也要让其他学生服气，从而产生更高目的迈进的愿望。对摸不准的学生行为，老师不可草率下定论，能够通过调查，证明学生的行为后再给予表扬。3、表扬要擅长运用非言语行为。非言语行为是指老师的一个亲切微笑，关爱的抚摩，满意的点头，赞许的眼神，为了让学生感遭到老师的表扬是发自内心的，用非言语行为进展强化效果好。4、表扬要留意层次性。教育对象在年龄，性别等方面有所差异，因而表扬也要留意层次性。实验说明，中高年级成心表扬对个性的鼓舞作用不明显，而低年级成心表扬效果较好。对容易的任务进展表扬，对低年级有积极作用，而对高年级也许有消极作用。对男生进展才能方面表扬能激发动机，而对女生在努力方面表扬效果更佳。因而，老师要按照学生的特点选择表扬的内容和方式，可防止表扬的消极作用。一口气能吹旺炉火，一口气也能吹灭灯火。表扬是一门艺术，留意平时表扬中的一字一句，让表扬具有鼓舞又不失实在性，让表扬成为学生成长过程中的真真实实的营养吧！