语文学科低年级如何利用朗读教学培养学生学习语文的兴趣.doc

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1、语文论文之低年级如何利用朗读教学培养学生学习语文的兴趣 【专题阐述】朗读是阅读的起点，有感情地朗读更是促使学生加强语感，提高语言的重要手段，对学生表达才能的提高、逻辑思维的培养有着特别大的促进作用。我从四方面做了朗读教学的尝试：（1）听读模拟 利用有声教材传达感情信息，学生在反复听读中体会练习。（2）齐读感受 在齐读中对学生进展指导，使学生自由挥，体会语感。用本人的声音表达本人的感情。（3）讲读理解 利用图画、手势等方式向学生描绘意境，帮其理解。之后，练习有感情朗读。（4）演读升化 采纳表演读的方式，来升化文。章表达的感情，打破文章的重点、难点。小学生阅读才能的培养是从朗读入手的，即朗读是阅读

2、的起点。有感情地朗读是促使学生加强语感、积累语言的重要手段，对学生表达才能的提高、逻辑思维的培养有着特别大的促进作用。在语文阅读教学中，实在抓好朗读教学，是学生体会感情、练习表达、积累语言的重要途径。在朗读教学中，我们做了以下四方面的尝试：（一）听读模拟低年级儿童受知识等多方面要素的限制，口语表达才能差，常常言不达意，尤其是不会运用语气、语调的变化和语音的顿挫表达感情，但他们模拟才能极强，针对这一点，我利用有声教材的标准语言，向学生传达感情信息，协助理解课文，培养听说才能。我从三方面抓：一是不同感情的表达，抓住说话时的语气、语调的变化；二是不同说话对象的不同感情的表达，抓住语气表情的变化；三是

3、不同场合感情的表达，抓住语速快慢急缓的变化。如此，让学生在反复听读中体会感情，进一步加深对课文的理解。（二）齐读感受。指导学生有感情地朗读课文，是一个渐进的过程。尤其低年级学生对文章的认识、对感情的表达尚需指导时，要用齐读。（三）讲读理解有感情的朗读是朗读训练的最高境地，尤其在理解课文的根底上更容易读出感情。（四）演讲升化低年级的课文多为粗浅的儿童读物，多为极赋童趣童心的内容，主人公的经历往往特别容易引起学生的共鸣，到达融我、忘我的境地。因此我采纳表演读的方式，来升化文章表达的感情，打破文章的重点、难点。【课例展示】荷叶伞课堂实录（一）复习生字、导入新课师：同学们，今天我们接着学习荷叶伞这篇课

4、文。齐读课题。师：同学们，通过上节课的学习，我们明白了故事中的荷叶姐姐特别热心肠协助她四周的每一位朋友；而且我们还认识了12个新的生字朋友，今天，老师又把这12个新的生字朋友带来了，你们还认识他们吗？生：认识！师：谁来试试？（以小组为单位，开火车的方式来复习12个生字。分两个小组进展；第一个小组的同学只认单个字的读音，第二个小组的同学用指定的“荷”、“伞”、“淋湿”等字、词组词或造句。）师：同学们把这些字认的这么好，相信你们课下一定特别努力吧！那下面老师再来看看你们把着篇课文读得如何样了，谁来试试？师：你来，其他同学可要留意听啊，听听他读的是不是正确、流利。（一名同学读课文，其他的同学认确实边

5、听，边看书。当他读完后，有23名同学自动地站起来评价这个同学的读书情况。）师：谁还想把课文读给同学们听？（评析：复习生字，为学生进一步学习课文内容扫清障碍，使学生能更好的体会、玩味语言文字，为深化学习和理解课文做下铺垫。）（二）再读课文，品味内容同学们仍然纷纷举手想要读书。师：有这么多的同学都想读啊！那老师请大家都自由地、大声地读读这篇课文，但是你要边读边想一个征询题：读了这篇课文，你明白了什么？是从哪看出来的？（学生全部都自由地、大声地读读篇课文。读后有片刻安静，有同学举手。）师：同学们，如今把你想到的说给你小组内的同学听一听，看看你有没有新的收获。学生进展小组内的交流活动，老师巡视指导。学

6、生讨论的差不多的时候，自动停顿下来。（评析：这一开放性征询题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生本人在读中品味和体验。另外，设计小组学习加强了学生学习的认识，使他们积极地投入到学习活动中，有利于学生自学才能的培养，互助认识的提高，同时小组学习、汇报也增加了学生读书的时机，保证了读书的时间，小组间的评价使学生客观的评价别人、对待本人。）师：同学们在小组内说的真认真，如今谁想先向大家谈谈读了这篇课文你明白了什么？从哪看出来的？生：读了这篇课文我明白了荷叶姐姐的心特别好，我从“荷叶姐姐为别人遮了雨，本人却淋湿了。”这看出来的。另一生：老师，我也从这看出来了。）

7、师：那你也说说。生：读了这篇课文我明白了荷叶姐姐特别爱协助别人，特别关怀别人，我也从“荷叶姐姐为别人遮了雨，本人却淋湿了。”这看出来的。师：你们想的都特别好，那么荷叶姐姐都为谁遮雨了呀？许多学生站起来说：荷叶姐姐为小鱼、小蜻蜓还有小青蛙他们遮雨了。师：那么小鱼、小蜻蜓还有小青蛙这三个小动物各自是如何样来到荷叶姐姐的伞下的？生：小鱼是游过来的；小蜻蜓是飞过来的；小青蛙是跳过来的师：你们课文读的真好！你们看（课件出示课文第三自然段的内容，并把“游、飞、跳”三个动词改为红色的字。）学生不由自主地读了起来，特别投入。师：同学们，你们想不想学一学这些小动物大雨天急急忙忙躲雨时的动作呀？生：想！师：那你们

8、先做给小组的同学看看，一会儿老师叫同学到前面来表演。学生兴趣极高，纷纷在小组内表演动作。（评析：学生气氛爽朗，让他们利用肢体语言来体会几个不同的动词，一方面激发学生参与的积极性，另一方面更有利于学生加深对语言文字的理解。）师：谁想来前面做给大家看看？指名到前面来表演。（2名同学）其他的同学兴趣都特别高。师：大家都想表演，下面老师给你们读读这一段，同学们一起表演一下。（师读这一段课文，同学们一起表演。）师：你们表演的真像，同学们再想一想，大雨天，就只有小鱼、小蜻蜓、小青蛙他们来这避雨吗？生：不是的。师：那还会有什么小动物来荷叶姐姐伞下躲雨呀？生：还会有小蝌蚪来伞下躲雨。生：会有小鸭子来伞下躲雨。

9、生：会有小蜜蜂来伞下躲雨。师：在外面下着特别大特别大的雨，但是小动物们却躲在荷叶姐姐的伞下，没有被雨淋湿，他们内心会如何样呀？生：小动物们会特别欢乐师：那你，想一想小动物们会对荷叶姐姐说些什么？生：感谢你，荷叶姐姐，你真好！生：荷叶姐姐，这次你帮我遮雨，以后我也会协助你。（评析：阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，这一层次的设计，按照低年级的学生的认知特点，通过老师语言的渲染，引导学生想象，尽量以读代讲，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。）师：同学们想得真好，得到了荷叶姐姐的协助，小动物们多幸福啊，就让我们带着幸福、欢乐的感受来读读这一段吧。生自由读。师指名读。

10、（学生积极积极举手。）师：同学们都想读，那我们就一起读读这一段。（学生特别投入地齐读这一段。）师：同学们，读了这篇课文，你还明白了什么？生：我明白荷叶姐姐帮了别人，本人也特别欢乐。师：你从哪儿看出来的？生：我从“雨停了。阳光照在荷叶姐姐的伞上，亮闪闪的，那是荷叶姐姐在欢乐地眨着眼笑呢！”看出来的。生：我也从这儿看出来的。师：你们读书真细心，那老师要征询征询你们了，荷叶姐姐被雨淋湿了，她为什么还眨着眼笑呢？生：由于她协助了别人，她欢乐，因此她笑了。生：由于她被雨洗过了，她特别温馨，因此她笑了。师：她为什么会眨着眼笑呢？生：由于雨停后，荷叶姐姐身上有水珠，阳光一照一闪一闪的，因此荷叶姐姐眨着眼笑。

11、（师在黑板上方画出太阳，在荷叶上画出水珠，并对学生的答复给予鼓舞。）师：同学们，荷叶在协助别人之后是那样的幸福、欢乐。让我们带着荷叶姐姐的那种幸福感来读读这一段好吗？生自由读。师指名读。学生齐读。师：同学们，通过读课文，老师也读明白了一个内容：我明白了荷叶姐姐特别漂亮，你明白我从哪儿看出来的吗？生：老师是从雨停了。阳光照在荷叶姐姐的伞上，亮闪闪的，那是荷叶姐姐在欢乐地眨着眼笑呢！“看出来的。生：老师是从：荷叶姐姐像一把翠绿的大伞，站在池塘里，看出来的。师：真好，同学们想一想，”翠绿“是什么颜色呀？生：翠绿是特别绿。生：翠绿是嫩绿嫩绿的。生：翠绿是绿油油的，绿得发亮。师：你们说得都特别好。同学们

12、闭眼想象一下，池塘里有许许多多的大荷叶，一片连着一片，在太阳的照射下，绿得发亮，绿得耀眼。你们看（课件出示：四片大伞般的荷叶遮住了天空）学生一片惊叹。师：荷叶美不美？生：美！师：那我们如何读这句话，才能读出荷叶的美？本人试试。生自由读。师指名读。（23名）学生积极性特别高，齐读。（三）、感悟课文，进展美读师：同学们，这么美的课文，这么仁慈的荷叶姐姐，确实吸引我们啊，想再美美地读一读这篇课文吗？1、指名读。2、全班一起读。（师边放课件，边引导学生美读课文一遍。）（评析：老师用优美的语言描绘了韵文的情境，伴随着悠扬的乐曲和生动形象的画面，学生们有了强烈的读好、读美的渴望。通过引导 学生一边诵读一边

13、想象，加深了对词语的理解和体验，使学生感遭到了小动物们和谐相处在一起的幸福情景。）（评析：在理解课文的根底上，引导学生说一说、演一演，使学生在愉快、轻松的课堂气氛中，融入到文本之中来。调动学生的各种感官，激发学生思维，唤起学生的情感体验，把决心与欢乐送给学生，让学生享遭到成功到乐趣。）【分析反思】荷叶伞一课在小孩们的欢声笑语中完毕了，但它带给小孩们对语文的兴趣和享遭到语文的欢乐是无尽的。尤其是小孩们那入情入境的课本剧表演把课堂推向了高潮，实现了新课程标准的理念，到达了师生互动，生生互动的效果，老师是学生的首席，参与，引导，组织学生活动，使学生在”学中做“，在”做中学“，并点燃了学生制造的火花。

14、当时的情景，仍历历在目，如今谈谈本人的点滴体会，仅以此共勉。（一）创设情境，激发表演兴趣在教学荷叶伞时老师创设情境，用情境渲染法，让学生入情入境，本人感悟。学生在熟读课文的根底上，我出示一把绿色的雨伞，我征询学生：”这篇课文中的每个人物都这么可爱，你们想不想演一演课本剧？“我的提议立即得到大家的响应，”好，下面我们就用这把漂亮的雨伞作道具，表演课本剧。“首先我们进展分组排练，请同学看详细要求：细心读课文，选择你喜爱的角色，想象你的动作表情。例如：小蜻蜓是如何躲在荷叶下的？它可能做些什么？说些什么？”（大屏幕出示要求）学生兴奋极了，纷纷自由结组选择本人喜爱的角色，有的还带上自做的头饰，投入到排练

15、中。如今已极大的激发了学生的学习兴趣，调动了学生的情感世界，经历世界，想象世界，参与到学习的过程中。（二）尊重学生，倡导创新精神在巡视指导时，韩旭小朋友对我说：“老师，我不想演课文中的小动物，我有小乌龟的头饰，我想演小乌龟。”他把一个漂亮的小乌*饰举到我眼前，我眼睛为之一亮，欣喜地接过小乌*饰赞美道：“啊，多可爱的小乌龟呀，韩旭小朋友的方法特别有创新，你想想小乌龟是如何样来到荷叶伞下的？”边说边亲切地把头饰戴在韩旭的头上，韩旭高欢乐兴地去参加创作表演了。因此我启发同学们想一想，还可能有哪些小动物来到荷叶伞下躲雨呢？老师确实信给了学生莫大的鼓舞，打开了想象的闸门，点燃了学生创作的火花。在学生七嘴

16、八舌的谈论中，小蝌蚪、小乌龟、蜜蜂、蝴蝶纷纷来到了荷叶伞下，为我们的课堂带来了新的乐趣，丰富了课文内容，拓展了学生思维。（三）关注差异，培养学生自信当我走到教室后排时，觉察这一组同学各个沉默不语，我一看，原来他们几个平时普遍害怕，不爱发言。我真诚地对他们说：“我能够参加你们组吗？”几个小孩欢乐极了。我又征询：“你们希望我演谁？”“荷叶姐姐！”他们众口一词。我欢乐地说：“感谢同学么们给我这个时机。那谁演漂亮的小蜻蜓？”“我！”景兴港选择了角色，接着，王帅演青蛙，李男演小鱼，王珊读旁白。我特别投入的扮演我的角色，伸展双臂，优美的旋转，表现荷叶姐姐为别人遮风挡雨，不怕本人淋湿的奉献精神。同学们被深深

17、感染了，李男夹紧双臂，在身体两侧摆动着小手做小鱼游过来，景兴港张开“翅膀”飞过来，王帅做小青蛙的模样跳过来。我关切地征询：“你们冷吗？”这个说：“不冷，感谢荷叶姐姐。”那个说：“荷叶姐姐，你真好！”他们幸福的偎依在我身旁，感受着荷叶姐姐的平和，也感受着老师的爱。【交流研讨】梁咏梅：老师和学生的表演惟妙惟肖，朗读绘声绘色。赢得全班同学热烈的掌声。正是老师的参与，引导激发了学生的热情，鼓舞了学生的士气，克服了害怕的心理，加强了自信，使学生学习语文的同时享受语文的欢乐。刘学平：表演的同时，观看的过程中学生直观地理解了不同的动词：游过来、飞过去、跳过来，并在此根底上制造了小乌龟爬过来，蝴蝶飞过来，小蜜

18、蜂划着花瓣船飘过来等等。学生亲身感受了躲在荷叶姐姐的伞下是多么幸福，平和，欢乐！发自内心的表达着对荷叶姐姐的感谢之情，一句句话语真令人感动，我们的小孩是何等的聪明、可爱呀！孙迎华：在这节课中，老师没有直截了当讲解学生不明白的知识，而是通过朗读把学习的结论与学习的过程结合起来，营建宽松的气氛，尊重学生，欣赏学生，真诚与学生合作，为不同差异的学生提供效劳，满足不同学生的需求，为学生提供自主开展的平台。田永霞：克服了乏味的串讲分析，大胆地让学生小组合作自学，在自学中觉察征询题、处理征询题，如此，充分发挥了学生的主体作用，调动学生学习积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等才能得到了提高。不但摆脱了用语文知识来指导语文学习，而且通过生动的画面，老师语言的渲染，学生多种方式的朗读，来让学生入境体验，到达了深化学文的目的。朗读训练的强抓不懈是低年级学生语言表达才能的提高和语言积累的有效途径。在这个长期的训练过程中，学生的朗读水平都有明显提高，尤其那些语感较差的学生进步就更明显了。