语文学科关于高效课堂的一些冷思考.doc

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1、语文论文之关于高效课堂的一些冷考虑 三年来，伴随着新课程在我省的强力推行，关于高效课堂的探究和实践成为许多学校和老师教学工作的重点。构建高效课堂关于纠正目前高中语文课堂教学中存在的一些低效、无效，甚至是负效的现象有着重要意义。但在这个过程当中，有些人关于高效课堂的认识和实践矫枉过正，甚至是走向了极端。为此，我们有必要澄清对高效课堂的一些模糊认识，纠正实践当中的一些偏失做法。一、 正确认识自主学习1、自主学习强调研究性学习，但不否认接受式学习。传统的教学方式以接受式学习为主，即学习内容根本是以定论的方式由老师传授给学生。与传统的教学方式相比，自主学习更强调研究性学习，即详细知识、原理、规律等由学

2、生本人去探究，去觉察，其特点是关怀学习过程胜于关怀学习结果。研究性学习有利于激发学生学习的积极性，有利于学生的个性开展，对培养学生觉察、创新的才能和终身学习的才能有重要意义。但强调研究性学习不等于要否认接受式学习。一提到接受式学习，特别多老师会将它和机械被动学习联络起来，事实上这是一种误解。假设学生有进展学习的意愿，学习材料对学生有潜在的意义，并能够与学生认知构造中的有关知识相联络，而且传授者的教授方法灵敏行得当，那么这种接受式学习确实是积极主动的学习。因而，接受学习是机械被动的仍然积极主动的，与授受双方的意愿和条件亲切关联。研究性学习如今有被过分渲染的倾向，俨然成为每节课必不可少的环节。实际

3、上，各种学习方式都有优势与缺陷，不存在适用于一切情况的最优方式。我们应该防止不是东风压倒西风，确实是西风压倒东风的场面，应该实现接受式学习与研究性学习的交融。老师应按照学科的特点、教学内容、认知类型等实际情况有机整合各类学习方式。总之，研究性学习、接受式学习，都是自主学习的题中应有之义，二者相辅相成。接受学习是探究学习的根底，探究学习是接受学习的提高。需要说明的是，在接受式学习中，我们倡导的是有意义的主动的接受学习。 2、自主学习高扬学生的主体精神，但离不开老师的主导作用。在近几年的新课程的施行中，有个别老师过分地强调学生的自主性，而无视了老师的指导作用。有的语文课一味地让学生自读或自学，缺乏

4、老师必要的指导，因而使得学生的自学和讨论不得要领，带有一定的盲目性，甚至有些学生难以理解的征询题终不得四处理。学生终归仍然学生，根底知识主要还靠老师的传授才能得到，根本才能还需要老师指导才能养成。自主学习确实需要宽松的教学气氛，但为了让学生去自主学习，老师不去组织引导学习，甚至退出教学平台，成为一个旁视者，本质上是把主自学习异化为放任自流。 师生平等，是指师生在人格上的平等，但师生在知识上是不对等的，假设老师在知识技能上和学生一样，老师还能被称为是老师吗？我们反对老师课堂话语霸权，反对满堂灌，但是一味地讲求“自主”学习，不顾学生知识和信息量不够的情况，动不动让他们围在一起进展所谓的合作，一节课

5、下来，能有多少收获？这和课改前的高耗低效又有什么区别？因而，老师对课堂的主导地位不能被剥夺。自主学习课堂教学突出学生主体的发挥，但不是对老师作用淡化、降低，而是对老师的能动性、制造性提出了更高的要求。老师只有从学生的实际出发，以人的开展为本，在课堂教学中充分发挥科学指导作用，才能真正落实学生的主体地位，学生才能真正成为学习的主人，自主学习的精神本质也才能得到充分的表达。因而我们要高度注重老师主导作用的充分发挥，让教学更好地为学生效劳。二、 正确认识课堂气氛课堂气氛是师生之间传递信息、交流情感的状态，它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。良好的课堂教学气氛会对学消费生生鼓舞作用，有利

6、于学习目的的达成。那么，什么才是积极、良好的课堂气氛呢？有不少老师将其简单地理解为“喧哗”。为了到达这种“喧哗”的效果，力争各种活动把戏翻新：唱歌、表演话剧（戏剧、小品）、配乐朗读、法庭辩论等方式大量出如今课堂上。这些方式用好了，能激活学生的思维，激发学生的情感，有利于对文本进展深层次的审美与探究。但在特别多课堂上，老师设计的这些活动已经脱离文本和正常的教学内容需要，把一堂课变成了一出“闹剧”。还有些老师为追求课堂气氛的喧哗，使课堂内容难易不分、主次不分、轻重颠倒、枝蔓横生；有些征询题，明明结论特别明晰，却非让学生争鸣质疑，你方唱罢我登场，好不喧哗；有些句子，需要学生考虑领悟，却非要围成几个小

7、组；热烈讨论，嘁嘁喳喳，不派繁荣景象；有些内容，粗浅明了，只需要点到即可，老师却滔滔不绝，口假设悬河，而有些内容需要老师精讲细解，反而让学生漫无边际地磨嘴皮；为调动学生所谓的听课兴趣，尽力渲染那些容易产生兴趣的内容，甚至大讲特讲题外话。诸如此类现象，林林总总，不一而足，无实事求是之意，有哗众取宠之心。有人说，过去的课堂是“满堂灌”，如今的课堂则是“满堂乱”，此话不无道理。积极良好的课堂气氛应该是老师积极投入，学生全神贯注，师生之间交流融洽，学生思维爽朗，知识接受愉快效，信息反响及时，教学效果好的一种良好而高效的课堂气氛。这种效果是由引人入胜的教学语言、环环紧扣的教学情节、身临其境的学习情境、精

8、彩纷呈的以边活动、全神贯注的身心投入等多种要素自然融全、悄然升温、互相衬托而成，而不是由把戏翻新的教学方式、哗众取宠的教学语言“哄托”而成。因而，老师在课堂气氛的设计和引导上，不应只是看重学生是否“身动”，更应看重学生是否“心动”。三、 正确认识课堂讨论课堂讨论是指在老师的指导下，学生通过互相合作、主动参与学习，共同探究知识，以实现教学目的的一种方法。高质量的课堂讨论能够发挥学生的主体作用，培养学生的才能，彰显学生的个性，从而实现课堂教学的高效。 然而在实际教学中，一些课堂讨论却浮于外表，流于方式。如何样把握好课堂讨论，笔者认为要留意如下几点：首先，课堂讨论要源于教学需要。不能为讨论而讨论，把

9、讨论作为一种课堂点缀。老师能否把握好讨论契机，直截了当阻碍着讨论的质量和效果。一般来讲，在学生有不同见解、出现典型错误、提出征询题之时，都是老师组织课堂讨论的时机。其次，课堂讨论不能代替独立考虑。任何课堂讨论都是以学生自主独立学习为先决条件的。但特别多讨论是老师一出示征询题，学生立即就投入讨论。学生没有考虑、体会和感悟，在讨论时他们又能说些什么呢？因而这种讨论，最后往往要么冷场，要么流于方式，形同虚设。学生只有对征询题先有本人的方法，讨论时才能产生心灵的碰撞、思维的交错和创新思辨的火花。最后，课堂讨论需要老师的参与。在一些课堂讨论中，老师宣读完讨论标题后，要么彷徨在各个小组之间，要么忙于预备下一环节的教学。老师并没有参与到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的讨论进展指导和调控。如此的课堂讨论杂乱无序，没有实际作用。老师应当参与其中，发挥指导和调控作用，成为课堂讨论的一员。以上是本人在高效课堂的学习、观察实践中得到的一些粗浅认识。不管以何种方式施行课堂教学，都要以提高教学效率为主旨，以施行素养教育为目的，不断探究和改良，才能日臻完善。高效课堂建立，任重道远，本人愿与广大同行一起，执着探究，努力追求。