语文学科关于提高藏族聚居区学生汉语能力的思考.doc

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1、语文论文之关于提高藏族聚居区学生汉语才能的考虑 女，藏族。中专学历，小教一级。1992年参加工作。从事小学段汉语高教学藏文教学。1997年获县级优秀老师称号。关于提高藏族聚居区学生汉语才能发表在中华现代教育一书。 论文摘要语言是人类交际的工具，即在校的青青年掌握汉语势在必行。语言有书面语和口头语两种方式，提高汉语才能要做到口头语、书面语一齐抓。书面语主要以文章的方式表现出来。故云：“书读百遍，其义自见”久而久之，汉语言才能自然会提高了。综上所述，要想提高藏族地区学生的汉语才能，通过听说、读写的训练，到达提高学生汉语才能这一目的。 关键词口头语 书面语 注重“听、说、读”的综合训练 论文 语言是

2、人类交际的工具。汉语更是我国各民族社会交际的有用工具。藏民族在我国少数民族人口中所占比例较大，因而，为了增进同国内各民族间的交往，加快藏族地区经济的开展，让下一世纪经济建立的主力军，既在校的青青年藏族学生掌握汉语势在必行。 语言有书面语和口头语两种方式。提高汉语才能要做到口头语、书面语一起抓。 口头语，主要是通过口头方式表现出来，是谈话人直截了当参加语言活动。口语作为教学手段，语言直观、明晰、易于接受，对错误易于领会。而且学生对本人智力活动的结果，用口语表述要比书面语容易、简捷。由于口语在日常生活交往中使用的频率特别高，因而抓好口语是提高藏语学生汉语言才能的一个重要措施，据此提出以下两点见解：

3、 一、引起学生兴趣，调动学生积极性 由于学生接受才能和受教育的情况不同。一般情况下一个班的学生汉语才能互相之间可谓迥乎不同。例如：青海省玉树州玉树县是纯藏族地区。县民族中学学生的汉语才能据其语言环境的不同而不同。（1）在乡下上小学的学生一开场进入中学根本不会说汉语一般话，也听不明白。这主要由于乡下完全使用本族语言，没有“听、说”汉语的时机。（2）在县城附近上学的学生一开场进入中学，大部分能听明白汉语，但不会说。这主要是由于县城附近汉族人口流淌较多，听汉语的时机也就多，而与之用汉语交流的时机是特别少的。（3）在县城上小学、中学的学生，根本上能听明白汉语，也能用汉语表达，但遭到本民族语言的阻碍，汉

4、语表达有时含混不清，同时有藏汉语兼用现象。这就要求老师按照学生实际因材施教。语言环境不同造成学生汉语才能不同。为了实在提高汉语才能，我们能够采纳多种多样的游戏和竞赛来给学生制造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。对上面第一类学生，我们能够采纳如看字猜物，拼字游戏、对话游戏等，给学生制造听汉语的时机，让其逐步熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用汉语。第二类学生可采纳会话竞赛、讲小故事，唱少儿歌曲等来培养他们的动口才能。例如：玉树县一民中每年在初一、初二搞一次包括讲小故事、自我介绍等内容的汉语会话竞赛，在提高学生学习汉语积极性方面收到良好效果，得到师生的好评。第三类学生能听明白汉语也能用

5、汉语表达、关键在于对其一般话的标准，就能够通过一般话竞赛、诗歌朗读、歌咏竞赛来锻炼他们口语表达才能，使他们有一口流利而标准的一般话，从而能够精确地表情达意。在课堂口语教学时，要做到与学生进展口语训练的时候，尽量要做到使每个学生参加，防止平均对待或片面的面向几个学习好或差的学生同时每节课要提征询多少个学生，被提征询学生的详细情况要做到心中有数。汉语老师在评价学生答复对、答错都要给予煽动，加强学生学习汉语的决心。通过每个学生的积极参与、营建轻松、爽朗的气氛，再配适宜度的表扬，就能够激发学生的学习兴趣。 二、老师以身示范，鼓舞学生在日常生活中多用汉语 在课堂教学中，老师的言、行、举、止是学生模拟的对

6、象，汉语课又是学生听汉语最多的时候，因而汉语老师的口语对学生掌握汉语有直截了当阻碍，这就要求汉语老师要有一口标准的口语，在老师讲课的阻碍下，引导学生掌握学汉语的途径和方法。在课外，汉语老师还能够与学生多交往，与他们直截了当对话，及时纠正一些语言错误，制造日常生活中使用汉语的典型范例，鼓舞学生在日常生活中多用汉语交往。只有多说多练，才能够使学生对汉语掌握得更加结实。提高学生汉语才能除了汉语老师积极参与还不够。必须所有任课老师都行动起来，营建一种讲汉语的大环境。以往汉语文老师费九牛二虎之力抓学生汉语才能，其它老师均未留意到本人的以身作则，因而除了语文课全用汉语外，其它课均可利用藏语作解释，如此大环

7、境仍然在使用藏语，学生汉语才能并没有明显的提高。因而授课老师都行动起来，营建汉语环境，无疑给学生制造了更多“听、说”汉语的时机。 书面语主要是以文章的方式表现出来。详细说书面语是由字、词、句按照一定的规则组合出一种适宜于书写的语言方式。因而好文章是书面语的典范，学生好文章读得越多，对书面语的理解掌握就越好。日积月累掌握的多了，就能精确而明晰地表词达意。 一、对典范文章的熟读 传统的语文教学已经告诉我们熟读是学习语言的有效方式。只有在学生熟读文章的根底上，才能够对文章的写法、构造、主题思想心照不宣，而这种领悟留给学生的印象，要比老师灌输的强烈得多。然而不少老师认为：学生学习课文，要以教为主，只要

8、将学生需要掌握的知识分析讲解透彻即可。这无疑阻碍了学生的独立鉴赏才能和词、句积累范围，使学生学习语言的范围死板且狭窄，这种做法是不可取的。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”。它明晰地说明多读、多积累有生命力的词汇，久而久之，汉语言才能自然就会提高了。 二、精思、苦练 文章中的词汇、语句往往是由于有不同的语言环境而有不同的表达效果。注重培养学生对不同语言环境中词汇、主词句的分析、比照的才能，让学生在千百次的重复中，逐步使语言文字学的规律、含义、情味等在大脑中固定下来，随之学生掌握的语言数量也会丰富起来，与此配合确实实是写作练习。 学生对语言掌握的丰富程度和优劣程度通过写作能够直观地表现出来。通过不断的写作和老师辅导觉察语言中的征询题，再反响给大脑，使大脑对语言的印象进展调整。经苦练、积累、大脑中的语言在表词达意时，就会更加精确丰富。这无疑使本人对语言的掌握更上一个新台阶。 综上所述，要想提高藏族地区学生的汉语才能，既要留意口语教育，又要狠抓书面教育，通过“听、说、读、写”的训练，到达提高学生汉语才能这一目的。