语文学科在语文教学中培养学生的探究能力.doc

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1、语文论文之在语文教学中培养学生的探究才能 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个觉察征询题、分析征询题、处理征询题的过程。新课程改革强调了“知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的目的，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求课程施行者注重学生学习过程的呈现，注重学生探究新知的经历和获得新知的体验。国务院关于根底教育改革与开展的决定中也曾指出：“接着注重根底知识、根本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生搜集、处理和利用信息的才能；开展研究性学习，培养学生提出征询题、研究征询题、处理征询题的才能。”这都要求我们要注重培

2、养学生的探究才能，这也是根底教育改革与开展的必定。作为在根底教育中占有显要位置的小学语文，更要加强对学生探究才能的培养。一、 创设探究气氛，培养参与认识。有人曾提出：课堂教学中最大的征询题确实是学生没有征询题。美国新近修正的教育法中也明确规定：儿童在学校里有玩的权利，有征询的权利。美国的家长要理解小孩在校的学习情况，则常常征询小孩：“今天你在学校里提征询了没有？”是的，学贵有疑。俗话说得好，学征询学征询，一学二征询。在我国古代，人们特别早就留意到质疑对学习和学术研究的重要意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓舞学生“每事征询”。学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑

3、则不悟。大科学家爱因斯坦在答复他为什么能够做出制造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜爱寻根刨底地追查征询题罢了。”他甚至认为，提出征询题比处理征询题更重要。学确实是学习征询征询题，学如何样征询征询题。语文学习的起步也同样基于觉察征询题。认识到这一些，老师才能有目的有计划地加强对学生征询题认识的培养，努力创设探究气氛。能提出征询题，多征询几个为什么，这是培养学生探究才能的第一步，是学生自主参与、自觉考虑、自我探究的表现。作为老师，应尽力激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，鼓舞每个学生从各个方面、不同的角度发征询，珍视学生的每一次提征询，关于那些擅长考虑、敢于大胆质疑的学生要给予表扬，使学生感受即

4、便征询错了也没关系。学生在如此宽松和谐的学习气氛中，将逐步主动地参与到征询题探究的学习活动之中，才敢征询乐征询多征询善征询，并逐步适应于质疑。而后再通过进一步的探究，查找与处理相关信息，逐步构本钱人的认识，在交流讨论中各抒已见，分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。在此过程中，要尊重学生的独特体验，鼓舞学生敢于发表不同的见解，大胆创新，最终成为勇于探究的学习的主人。二、 抓住教学时机，教给探究方法。学生的学习过程是个动态变化的过程，在他们的认知活动中经常会产生疑征询、困惑，驱使学生积极思维、探究研究

5、，从而最终处理征询题。老师要擅长抓住教学时机，启发鼓舞学生大胆质疑、积极探究，并在此过程中教给探究方法。1、 质疑方法质疑征询难，从对内容的理解这一角度如上啄木鸟和大树一课时，我引导学生针对课题质疑。因而，就有了如下一些有研究价值的征询题：“这是一只如何样的啄木鸟？”“这是一棵如何样的大树？”“他们之间发生了什么事？会说些什么？做些什么？结果如何样？”“”而后，我组织学生进展探究研讨来释疑。如此，就把学习的主动权还给了学生，让学生有充分的时间去讨论、去研究，把被动接受知识的过程转化为主动探究的过程。又如上蜘蛛织网一课时，我在结课时为查漏补缺，启发质疑。有一学生居然征询道：“老师，这一课中讲到蜘

6、蛛织网时天气一会儿刮风，一会儿下雨，一会儿又下冰雹，这有可能吗？如何会有如此的天气呢？”启发质疑征询难，能激发学生创新的火花，使学生的实践才能和探究才能得到开展。2、 释疑方法学生大胆质疑，是进展探究的开场。如何在提出征询题之后能主动研究、处理征询题，是更重要的环节。假设牛顿在看到苹果落地产生疑征询之后没有去作进一步的研究，是不可能觉察万有引力的。因而，引导学生进展研究、掌握一定的释疑方法，是极其重要的。要处理征询题，从查阅材料的角度看，包括阅读课内外的文章、查工具书、上网等方法。从处理的方式来看，有个人自学研究、小组讨论、集体交流、老师（或其别人）点拨等方法。从处理的时间来看，则有课内当即处

7、理和课外延时反响之分。如上述两例中，啄木鸟和大树这一课中的征询题确实是通过小组合作学习当堂处理的，而像蜘蛛织网中学生所提的这一类征询题则需课后查阅有关材料进展分析才能处理。思维的开展是从征询题开场的。当学生掌握了一定的方法之后，就能在学习过程中提出征询题，并能尝试处理征询题，自然，学生也就成了一个能自主探究的学习者，学生的诸多才能也便在此过程中得到锻炼和提高。三、 组织多种方式，开展探究活动。语文课程应该是开放而有活力的，而探究性学习又具有征询题性、实践性、参与性和开放性等特点。因而，要“活化”语文教学，老师就应按照教材内容及学生的生活实际，组织开展多种方式的探究活动，给学生提供探究与实践的时

8、机。除在阅读教学中对课文内涵的体会、对语言文字的品评需要组织学生深化探究以外，常见的方式还包括各类竞赛、创设生活情境开展活动、表演课本剧、自主设计练习、办手抄报、参观访征询等。在活动过程中，可针对不同内容选择个人活动、小组（可分固定组及自由组合组等）活动、班级活动等多种方式。如教过查字典的方法后，能够个人为单位组织查字典竞赛，让学生在实际操作的探究活动中获得知识、技能、情感与态度的开展。如教大象博士请助手一课时可组织课本剧表演，分道具组、表演组、评议组进展活动，启发学生针对课文的描绘深化探究，把握好人物的语言及表情，预备好相关的道具，以便通过表演再现课文中所写的情景。同时，也要求学生能抓住课文中的重点词句进展评议，以此来进一步落实语言文字的训练而在安排写爸爸（或妈妈）的童年这篇作文前，可先让学生采访父母，理解父母的童年生活，掌握第一手材料，为完成习作作好铺垫。如此，能让课堂充满乐趣，让探究走进生活，做到课内外有机结合，拓展了语文学习的时间和空间，能充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生的探究才能在实践中得到进一步的开展。