语文学科古诗教学中的主题建构.doc

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1、语文论文之古诗教学中的主题建构 在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以粗浅委婉的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有认识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的成效。最近，笔者尝试进展了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今类似阅读资源，进展较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，巡游万里。通过实践觉察，古诗教学中的主题建构，能够让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体会诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美妙的

2、诗歌艺术境地。下面简要描绘将夜书所见和泊船瓜洲两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。一、研读文本，开发母线主题每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。从而委婉地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的泊船瓜洲，则借助皓月当空的意象，用疑征询的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈愿望。两位诗人，尽管处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对家乡的依恋之情却是一样的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题出发，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学

3、生年龄特点的、饱满立体的微型母线主题 - “想家的心情”。二、再现意境，拨动情感心弦古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们特别难与诗人心同此情、意同此理。如今，就需要按照古诗中提供的意象，真实而艺术地再现原诗意境。在叶绍翁的夜书所见一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清酷寒的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让学生试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，学生仿佛与诗人一起感遭到了深夜江边的凉意，感遭到了孤单。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让学生从视觉上进一步体会古诗展现给我们的画面，引导学生从“知

4、有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。学生仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了小孩的欢笑声，看到了小孩灿烂的笑容平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。三、借助意象，解读内心世界。诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的呼唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，老师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个淘气的小孩、听着小孩们的欢笑声，这是一种浓浓的家的感受，如今此刻，假设你确实是这个离乡背井、单独在外的诗人，你会是如何样的

5、心情？你有什么方法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的呼唤，引领学生感遭到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。正当学生在夜书所见中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，老师呈现了王安石的泊船瓜洲一诗，按照教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通畅古诗，也来猜一猜这位诗人内心在想什么？学生通过诵读，感遭到了江南花红柳绿的勃勃活力，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人强烈的思家情绪和深深的无奈。四、古今交融，建构立体课堂想家的心情，这

6、不仅是王安石的方法，也是叶绍翁的内心所需。自古以来，不管游子走到哪儿，家是永远的牵挂。想家的心情，不管是古人，仍然现代人，那都是一样的。在学生内心构成了如此的情感认同后，通过多媒体呈现王慧敏的想家的心情，老师深情地配乐朗读：异乡的天空我是断线的风筝异乡的水面我是无根的浮萍异乡的夜晚月亮特别瘦如何也装不下 / 想家的心情异乡的人群中家是一团火异乡的路上家是一盏灯异乡的夜晚家是一个梦如何也圆不了想家的心情想家的心情是母亲倚栏凝望的眼睛想家的心情是游子凭窗凝眸的向往想家的心情，谁都感受的到，谁也说不清。在悠悠的音乐声中，在老师的娓娓述说中，学生与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中，在学生立体的、多频道的接收中，在超越时空的跨度中，学生与诗人之间架起一道绚丽的彩虹，从而建构起了一个互相联络、互相延拓的立体课堂。如此的主题构建型的古诗教学，能引导学生既入乎其内，又出乎其外地欣赏古诗，使语文教学有了鲜活的灵魂，使我们的语文课堂多了一份洒脱和厚重，少了一份惨白和飘浮。