语文学科习言得法：为说明文教学植一片“语文”的绿洲.doc

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1、语文论文之习言得法：为说明文教学植一片“语文”的绿洲 横峰小学 柯巧慧 潘红萍内容摘要小语教材中的说明文是语文教学中一块无人征询津的“荒凉地”，尽管有“英勇者”也尝试着去“开辟”，但仍然陷落在“科普”的沼泽中无法自拔。说明文入选小语教材，进入语文教学，它该有其认知任务，我们应关注其呈现知识的语言现象和文本情趣。本文针对说明文教学中存在的征询题，笔者结合说明文教学案例，以“习言得法”为制高点，从教学目的的定位，教学内容的选择，教学方法的施行等三方面为说明文教学注入语文元素，给说明文教学植一片“语文”的绿洲，为实现说明文趋向语用性教学指明了前进的方向。关键词 说明文 习言得法 语用性 语文有那么一

2、个名叫说明文的肥沃园子，它静静地伫立在“语文”的天地间，然而，它的平淡却遭到了“语文”族人的歧视，大家视它为园中的“瘟疫”，远远地避而逃之，甚至还企图将它逐出家门，赶出“语文”园。因而，它自生自灭，流离失所。久而久之，就成了一块无人征询津的荒凉地 -题记审视一段现状：荒了“语文”田，肥了“科学”园说明文是小语教材中一种常见的文体，它没有诗词般的激情，也没有散文般的柔情。就因其文体简约的特别性，得不到老师们的“青睐”，从而沦为语文阅读教学的重灾区。即便有“英勇者”尝试着进展教学改革，可仍然难逃“科普”的魔爪。特别多老师认为说明文教学，就得关注以科学知识为主的文本特点，引导学生把握文本所呈现的科学

3、知识。课堂上得讲清相关科学知识、讲透说明方法，否则就没有紧扣说明文文本特点，没有完成教学目的。综观当前说明文教学：老师“独揽大权”，滔滔不绝地把说明文中的科普知识讲解得“炉火纯青”，把说明方法传授得“出神入化”。因而，语文课就成了说明方法的“专题讲座”，学生也就被动地成为了接受科学知识的“大容器”。更严峻的是：在知识的拓展延伸中，特别多老师甚至把课堂演绎成了课外知识的“科普剧场”。导致本来就平淡的说明文，往往被肢解得只剩下条条框框的科学知识；本来就简约的说明性语言，常常被分析得只剩下泛化的“形象精确”。就如此，老师们一步步把说明文教学推向“科普”的深渊。反思如此的教学方式：知识是落实了，内容是

4、讲透了，但文本没有了生命，语言缺失了魅力，情感游离了方向。孰不知，如此的教学会荒了“语文”田，肥了“科学”园啊！探究一种策略：为说明文教学植一片“语文”的绿洲为了让说明文教学不再“涛声照旧”地重蹈覆辙，为了让说明文教学“认祖归宗”，重新回到“语文”家园。我们一定要立足于“语文”本土，重新审视说明文教学的价值取向：说明文是语文，隶属语文阅读教学范畴，说明文教学确实是以“语言”为地基的语文大厦。正如特级老师赖正清先生所言：“语言是语文课的DNA，教学缺乏语言性，那就绝对不是语文课。”因而，说明文教学，我们不能由于文体不同而动摇语文的根基。近年来，我们教研组有认识地走进说明文教学课堂，或倾听或实践，

5、或翻阅材料我们认为：说明文教学中除了达成知识目的之外，应该还有着更为重要的教学任务：开展学生的语言，领悟写作的方法。一、在“目的定位”中树立语文认识-“标”当凌绝顶，一览众“教”易教学目的是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，更是语文教学的导航。说明文教学，精确定位教学目的是创设说明文高效课堂的前提，它能使说明文教学真正做到有的放矢，少走歪路、不走错路。因而，说明文教学目的的定位一定要全面、详细、适宜，既要从知识、才能、思想情感等方面来全面确定，又要符合学生年龄和认知规律。那么，在教学目的的定位中如何以学生为本，以文本为主，到达三维目的地有效整合呢？我们认为在教学目的的定位中要关注以下两点：

6、1.紧扣说明文的“文体特征”定位目的教学目的是语文教学的风向标，只要我们把这杆标树好了，课堂教学就会慢慢走向成功。因而，在说明文教学中，教学目的的精确定位是至关重要的，它决定了课堂教学前进的方向。说明文通过语言文字客观陈述，让读者透过文字理解事物的特点。因而，老师一定要紧扣说明文中的文体特征定位目的。如新型玻璃的教学目的之一：理解课文内容，抓住关键词句明白课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用，并领悟文章说明事物的表达方法。2.着眼小学生的“言语开展”定位目的学生是语文教学的主体，任何一种教学方式都是为了学生言语才能的提升和写作技能的悟得。说明文教学的主要任务是引领学生徜徉在精确、生动的语言中，从

7、典型的词句中汲取语言的汁养。因而，不管是教学内容的选择仍然课堂教学的施行，说明文教学都应以学生的言语开展为基点来定位教学目的。如呼风唤雨的世纪的教学，我们本着立足文本特征，开展学生言语才能的开展的教学理念，确立了其中如此一条教学目的：朗读课文，体会语言简约、条理明晰的写作特点以及举例子、作比拟等说明方法，并能联络生活实际说出本人的感受。二、在“内容选择”中挖掘语文元素-千淘万漉虽辛苦，淘尽狂沙始得“精”小语教材中的说明文具有独特的构造方式和语言章法，文章通过细致的表达使抽象的知识详细化，单调的常识形象化。文中处处都是语言中的“精华”，也是教学中的“圣典”。然而，一节课40分钟的承载量是有限的，

8、老师不可能把文本中所有的“经典”都带给学生。都说“教什么”决定了“如何教”，要想让说明文教学活力四射，我们就要多元地解读文本。因而，老师要结合说明文的文体特征和学生的学情进展教学点的提炼，选择出适宜说明文教学实践的最正确内容。1.火眼金睛：于“言语精确”处选材说明文的字里行间充满着知识与语言的交融和浸透，精确、形象、生动的语言在说明文中也屡见不鲜，这也是说明文的最大特点。它或许是一个词，或许是一串数字，或许是一段话他们的表达方式都突出了说明文的特性。因而，说明文在教学选材中一定要关注其言语，挖掘言语的“增值”点，也确实是言语的品味点。我们老师只有擦亮眼睛，瞄准文本的精练点，才不会使我们教学不走

9、歪路。如只有一个地球中的教学选材，我们应选择“据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际巡游时瞭望地球，映入视线的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交织，四周裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。”如松鼠一课中的教学选材，我们根本文本特点，应选“它们面容娟秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，特别敏捷，特别机敏。尾巴老是翘起来，不断翘到头上，本人就躲在尾巴底下歇凉。”由于这段是对松鼠外形的描写，语言特别的形象生动，是学生习得语言的好地点。2.慧眼识“法”：在“方法习得”处选材文本是我们习得方法的最正确处，语文教学必须以文本为中心，文本的语言表达、知识浸透、方法习得等都是学习说明文的关键所在。我们应

10、发挥其辐射作用，在选择教学内容时从突显方法习得处着手，给予学生学习说明文的模板。（1）在“说明方法”习得处选材说明方法的运用是说明文特有的表达方式。说明文为了把事物的特征明晰地呈如今读者面前，让读者形象地感遭到某种事物的特点和某种自然现象，运用了多种说明方法，如举例子、作比拟、打比方、列数字等，这些说明方法都是学生学习说明文的重点之一。因而，我们在“教什么”这一环节，应在适宜学生习得说明方法处选材。如鲸的教学，这篇文章字里行间都藏着说明方法，列数字、举例子、打比方、作比拟等，这些说明方法都是学生学习的模版。我们在选择教学内容时，就得根本文本特征，在说明方法习得处选材：说明方法文中选材处列数字目

11、前，已经明白最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。打比方鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气构成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。作比拟我国觉察过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几都大肥猪那么重。如只有一个地球这课的教学选材，我们选择“茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有这大，不会再长大。地球外表的面积是5.1亿平方公里，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。如此，人类活动的范围就特别小特别小了。”（2）在“写作方法”习得处选材“典范”，老师在教学中就该选择些能协助学生领悟写作方法的内容。如此的内容，是学生学习写作说明文的典范，为学生学习方法树立了标

12、牌。如新型玻璃一课，文章介绍五种玻璃的表达方式根本上类似，而且每种玻璃的写作方式都是以并列方式出现的。每种玻璃都是先介绍这种新型玻璃的特点，再介绍它的好处，因而，我们只需选择一种有代表性的“夹丝网防盗玻璃”来介绍，为学生学习其它玻璃的特点和用处作典范。如此的选材明示了文章谋篇规划的特点，凸显了学生习得写作方法的功能。“教什么”决定了“如何教”，说明文教学的选材，老师应该独具慧眼，立足于文本特有的表达方式和特色言语，选择适宜的教学内容，于恰当处、重点处精挑细选，才能选择出有价值的教学内容，才能最大化地促进文本言语的“增值”，才能促进学生言语的积累和写作才能的提升，才能为课堂教学的施行中指明方向。

13、三、在“方法施行”中彰显语文本色-“趣读与精品”齐飞，“远拓活用”共一色定位了目的，选择了内容，也就明确了说明文教学的行走“道路”。那么接下来的教学“旅途”确实是教学方法的选择和运用。在教学方法的施行中，我们一定要坚持“工具性和人文性相统一”的原则，充分关注对语言文字的频度，注重对表达方式的借鉴，说明文只有融入了多元的语文元素，才有可能真正从无趣低效走向有味高效。那么，该如何借助说明文教材本身所蕴涵的语言元素，让说明文教学充满浓浓语文味呢？我们认为：说明文的教学应该在语言上做文章，带着学生在涵咏精彩文字中识言语之妙趣 。1.“悦”读中迸发语文活力-“课堂”哪得乐如许，“读”出语文滋味来读是语文

14、教学的本色，也是感受语言、培养语感的根本方式，以读为本更是积累语言的重要途径。说明文融知识性与兴趣性于一体，假设老师只是一板一眼地讲讲解明方法和科学知识，学生将被灌输得索然无味，学习说明文的兴趣将被全部扼杀。因而，我们在教学中应该聚焦“读”，充分激发学生读的兴趣，引学生在读中解意，在读中生情，让“读”为说明文课堂教学平添一份浓浓的“语文”味。（1）趣读解“意”俗话说：“读书百遍，其义自见”。说明文教学中，我们应做足学生“读”的文章，要以文本为“诱饵”，“诱”学生读书，趣意盎然地读，有滋有味地读。学生在兴趣的牵引下，会读得更加用心，文本的深化含义会在趣读中领悟。如新型玻璃的教学中，本着与“阅读分

15、析式”说再见的教学理念，我并没有本人分析讲解新型玻璃的特点，而是为学生制造读的“场”，采取让学生讲解的方式进展。让学生扮演会展中心的讲解员、高级讲解师等角色。我还进展了梯度的设计：讲解员只需讲解新型玻璃的主要特点；高级讲解师就要会按照新型玻璃的特点沉着应对观众的各种征询题。不管是哪种角色，学生都得通过用心读，明白其中的意思后才能胜任。事实上，老师创设富有挑战性的情境，其“醉翁”之意不在“角色”的扮演，而在乎语言的表达。浓浓的语文味在学生的讲解中尽显。这课文的学习方法也如“春雨润物”显得无痕。（2）深读生“情”“无情大侠”，它简约、大方、朴素，不曾流露出半点“情意”之语。然而，说明文是语文，我们

16、只要从语言文字入手，运用语文的根本教学手段-读，你就会觉察：事实上，所谓冷漠的说明文也是“有情有义”的。如黄河是如何样变化的的第一段，文中数字颇多，这些数字假设离开文本，确实是一个冷冰冰的数字。然而，进入课文的语境中，它确实是有温度的语言，让学生走进这段话，给足学生读的时间，用心去感受，说说你读明白了什么？学生在反响交流中收获颇多。生1：一连串的数字让我感受特别深，我从一连串数字中明白了黄河带给我们的深重灾难。生2：我不但明白了他们的深重灾难，还对祖先表示深切地同情，想不到中华民族的摇篮却是人民苦难的源泉。因而，我就引导学生：那你认为该如何读才能把你的那份情读出来呢？请回到文本，接着读。学生接

17、受了任务后就又绘声绘色地去读。如此的读，读出了言表之情，探出了言里之意，更悟出了言外之法。读中自有兴趣在，读中自会情意生。说明文教学中，只要我们明确“读”的重要地位，想方设法地引学生“读”。我相信：浓浓的语文味会在朗朗的书声中慢慢弥漫开来。2.“精”品中酝酿语文滋味-咬定“赏析”不放松，立根原在“言语”中品是语文教学的独有的教学策略。说明文的用词准、生动、形象是其文体本身的一大亮点。因而，说明文教学，老师必须聚焦文本的语言现象，制造性地进展语言实践，让学生在对文本的品析过程中悟得说明方法，进而内化语言，使学生的语文综合素养得到提升。（1）抠词揣摩-体会言语表达的精确小语教材中的说明文大多通过对

18、客观事物的介绍来向学生浸透科学知识，这类课文在语言方面往往是选词讲究，表义精确。因而，在教学中，要抓住重点词语，引导学生阅读、赏析，感悟讲述的客观性，体会文章用词的精确。这种牵一“词”而明白全“文”的品析方式，凸显说明文语言“精确、形象、生动”的特征。如松鼠一课中的“松鼠不隐藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树它们好似特别怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑，游玩，吃东西。”我在朗读的时候成心掉了“经常”、“好象”两个词，让学生评议我读得如何样，引发了以下的教学片段：生1：老师，您读得特别有感情，只是，老师您掉了两个词？师：是吗？哪两个啊？生

19、1：“经常”和“好象”。（如今，底下学生也点头表示同意）师：这两个词是什么意思啊？他们有这么重要吗？掉了不行吗？生2：因而不行，由于经常是指大多数时间，而非全部时间都在高处活动。生3：“好象”师：同学们，你们通过语言文字的理解对松鼠的生活习性了如指掌。事实上，这也是我们学习文艺性说明文的一种方法，抓住关键词理解事物的本性！恭喜你们又学会了一种方法！（2）赏句比拟-探究言语建构的奇妙说明文因其文体的特别性，语言呈现和表达方式都颇具特色，状物绘景、记事论理都能给学生无限考虑，例如如何样细致地观察事物，如何样发挥联想组织材料，如何样符合逻辑地构思这些都是训练学生理解、品析语言的好材料。故教学说明文要

20、充分发挥文本优势，抓住关键语句进展赏析比拟，透过各种语言现象细细体会说明文的语言之“妙”，探究文本语言所蕴藏着的奇妙。如松鼠中松鼠外形“它们面容娟秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，特别敏捷，特别机敏。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的漂亮的尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，不断翘到头上，本人就躲在尾巴底下歇凉。”的教学：我引导学生学习了松鼠外形之后，用了“狭义的松鼠体形细长，长17-26厘米，尾长15-21厘米，体重300-400千克。毛色有灰色型和蓝灰色型”这段话进展比拟，引发了以下的教学：师：同学们，老师课外也找了如此的描写松鼠外形的语句，（多媒体出示）同样都是介绍松鼠外形的语句，你更喜

21、爱哪种介绍方式？为什么？生1：我喜爱课文中的那段描写。课文中描绘的松鼠特别可爱，我一读就喜爱。生2：课文中的描绘松鼠的词语特别生动、形象，把小松鼠都写活了。生3：我特别喜爱“尾巴老是翘起来，不断翘到头上，本人就躲在尾巴底下歇凉。”这尾巴多么奇特啊！以上教学片段中，我们不难看出，学生通过比拟文本关键点，对松鼠外形的语句的赏析，感悟，形象地感遭到了说明文的语言特点，探究言语表达的奇妙，悟得对文本所隐含的哲理。（3）悟文得法-破解言语规划的密码说明文教学，旨得引领学生通过文本学习悟得方法。因而，教学中要致力于从整体和部分上梳理，把握说明文的内在逻辑构造。明白文章语言安排的微妙，这对学生今后说明文写作

22、是大有裨益，也是开展学生逻辑思维才能最好的途径。如鲸是一篇常识性说明文，文章先从鲸的大小入手，再写鲸的品种，接着写鲸的生活习性，最后写鲸的生长特点。从谋篇规划来看，行文表达上以人的认识顺序来安排层次，注重语言前后的逻辑关系，思维缜密，条理明晰。教学时充分利用这一明显特点，训练学生整体把握，部分细化的才能。说明文教学，老师要引导让学生梳理文章脉络，理清其因果关系。借助文本精妙的语言，学生不仅读明白了文本的意思，理清了事物间的因果关系，开展了逻辑思维才能，明白了文本言语规划的奇妙，更是对他们以后读明白一篇说明文做了方法指导，无形中授他们以“渔”。3.“远”拓中丰富语文天地-拓一“材料”，向“文本”

23、更深处漫朔一堂成功语文课的教学内容绝不会仅局限于文本。特别是说明文，它是以科普知识为主的文章，老师更应以文本为底色，以学生的认知经历为画笔，涂鸦出习惯学生、适宜文本的课外“美景”。因而，老师在课外知识拓展的过程中，一定要从儿童的实际出发，以说明文的语言开展和知识拓展为制高点。如此的拓展中既有内容的延伸，又有语言的训练，到达了“语言”“知识”两相和的美妙境地。（1）拓之适文-以“本”为主，注入“语文味”说明文教学中，我们选择的课外材料必须紧扣文本内容，或与文本内容相关联，或与文本表方式相类似。切不可游离文本，天马行空地进展拓展，否则会把学生带入“歧途”。因而，老师应用教学智慧引领学生的思维“归队

24、”，步入正道。如假设没有灰尘这课的拓展材料选择中，我们就从文本中的灰尘着手，选择故事一粒灰尘能如何样，学生在课外材料中理解到了灰尘的模样、特性作用等知识。这种严密结合文本中灰尘重要性，并以故事方式出现的课外材料，不但激发了学生学习语文的兴趣，还增长了课外知识，如此的融知识和语言为一体的课外材料为说明文教学注入浓浓“语文味”。（2）拓之适生-以“生”为本，凸显“儿童味”语文教学中，以生为本、学为中心的教学理念不断地深化教学一线。课堂教学中应时时刻刻都以学生为中心。教学拓展也一样，切不可喧宾夺主，让其成为老师的“材料拼盘”。我们在选择拓展性材料内容时，必须从儿童的实际出发，充分考虑学生的生活阅历、

25、认知水平、现有知识、年龄特点等。所选择的材料，既要使学生感兴趣，又要使学生通过阅读拓宽知识面，提升阅读才能。如只有一个地球的课外材料拓展选择中，我们不能选一些什么太阳系、宇宙什么的远离学生实际的大道理的课外材料，而是要按照文本的主旨“保护地球，珍惜资源”，可选择一些当前破坏自然环境严峻性这方面的材料，这些材料亦可让学生本人在课前搜集，再进展反响。这种课外材料充分调动学生头脑中已有的认知经历，在文本与学生经历之间架设“桥梁”，让学生走出文本，更加深化地感悟文本之外所蕴涵着的深义。4.“活”用中散发语文魅力-“文本”得来终觉浅，绝知“方法”要躬行学以致用是语文教学的最终目的。说明文的教学旨在通过文

26、本学习，从中明白说明文的学习方法，以及悟得说明文谋篇规划的写作方法。因而，教学中要充分发挥文本的辐射作用，让学生在习得方法的根底上学会运用。（1）学法的迁移运用俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。语文教学不是教知识的本身，而是教给学生获得知识的方法。学生在习得了方法后，老师就该顺势而导，为学生建造“活学活用”的场所，选择表达方式一样或者是谋篇规划类似的文章，让学生在“活”用中历练学习中得到的技能。如教学假设没有灰尘后，老师可设计与科学制造相关的阅读文本，我们推荐学生用同样的学习方法去阅读选读课文太空“清洁工”，学生在阅读过程中会把假设没有灰尘学到的学习方法运用到太空“清洁工”的阅读中，这种阅读

27、方法的迁移运用，不但丰富了学生的知识，还提升了学生的阅读才能。（2）写法的迁移运用如学完松鼠后，我们能够安排一些描写小动物的习作训练，学生在松鼠的学习中，明白了写动物的文章要抓住动物的外形、生活习性等方面进展某篇规划，学会了方法后，鼓舞学生选择四周熟悉的小动物，试着用上学的写作方法写。在文本的引领下，不管从篇幅设计仍然语言表达上都写得有模有样，有声有色。说明文本身确实是一种简约、朴素的文体，它的体内没有显性的“爽朗因子”，假设老师仍用教材呆板地灌输科学知识，那它的课堂必定是一潭死水，毫无活力。因而，我们在教学中要以学生的语言开展和方法习得为目的，运用读、品、拓、用等多种教学策略，为说明文教学注

28、入一股激流，让其活力四射、兴趣横生。为师不结语文缘，教尽经典也枉然。身为语文老师，我们应在说明文教学中时刻关注文章的语言方式，扎实进展语言训练，集知识、技能、言语表达于一体。如此既浸透了科普知识，又表达了语文本色，两者合二为一，相得益彰，呈现“语言、技能”两相和的美妙境地。老师们，让我们携起手来，用智慧和汗水在“说明文”这沃土上耕耘出一片“语文”的绿洲。参考文献：1徐 江 例谈科普说明文语感训练要义 小学教学参考 2005年12月2董水龙 说明文-一种并不存在的文体 语文教学之友 2005年第5期3王 琳 谈谈说明性文章的教学 山西教育报刊社 2007年8月版4周 飞 小语文拓展“实”为先 小学教学设计 2008年2月版5何素芳 如此的拓展要不得 小学教学设计 2009年7月版6王秀梅 文本解读的偏异倾向与矫正 小学教学设计 2010年6月版7肖新国 小学语文说明文教学设计的讨论 当代教育论坛 2009年5月8王小龙 小学语文课本中科普说明文的教学策略教学与治理 2011年8月9赵雪琴 有效把握，上好科普说明文 教育科研论坛 2009年5月10洪爱娟 小学语文教材科普文的价值取向与教学策略探寻语文教学通讯 2010年5