语文学科巧用多媒体手段优化小学语文教学.doc

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1、语文论文之巧用多媒体手段，优化小学语文教学 在现代信息技术日益开展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学语文课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化语文课堂教学制造了条件，注入了活力。一、营建良好的课堂气氛小学生的年龄决定了：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的开展特别大程度上借助于形象思维。因而，这就决定了他们必定对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供方式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营建一种浓重的学习气氛，以此拨动学生的心弦，

2、荡起思维的火花，使学生以最正确状态投入学习。如草原一课，可利用电教媒体再现课文的情境：草原一碧千里，四处翠色欲流，一只只悠闲的羊儿，仿佛朵朵白花的秀美风光，栩栩如生地展如今学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫茫大草原。如此，情随境生，学习的兴趣立即被激发起来。又如教学观潮一课，老师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时宏伟壮观的景象，一下子吸引了学生的留意力，激起了学生的积极反响，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。如此，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层不断处于最积极最兴奋的状态，对课文

3、产生了极大的兴趣，特别自然地步入积极思维的状态之中。二、打破教学的重、难点“从不同的角度看，杨桃的模样也各不一样”这话比拟抽象，是课文的教学难点，假设应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进展翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，如此，改变以老师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动爽朗，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。三、激发入情入境的情感朗读朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营建、意境的复现都难以调动学生入情入

4、境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速浸透到学生内心去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学圆明园的消灭一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着消沉的音乐，一边观看八国联军入侵圆明园的影视材料，在老师范读的引导下，学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园，从而激发学生对八国联军的憎恶之情，增进了学生的民族自尊心，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。又如小桥流水人家一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上那陈旧的木桥、潺潺的溪水、绿荫中假设隐假设现的农家小院。以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪到达了最正确状态，一种

5、愉悦明快的情感在心底油然而生。如今，我因势利导，以境引情，引导学生带着对乡村美景的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描绘的情境，被乡村的宁静美所感染，朗读兴趣随之而生。此外，老师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进展闪耀、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深化揣摩，从而提高朗读才能。尽管多媒体技术能给我们的语文课堂教学带来特别多好处，但是我们也要留意以下的几个征询题，从而更好地提高我们的语文课堂教学质量，推行语文素养教育：1. 在多媒体辅助教学的过程中，老师要留意发挥其本身的主导作用。我们必须明晰地认识到，语文是一门实践性特别强的语言学科，必须通过师生之间、

6、学生和学生之间大量用语文进展的交流，才能培养学生的语言交际才能。关于多媒体，我们是为了教学而使用它，而非为了使用它而教学。因而，我们应该恰到好处地发挥老师本身的主导作用和多媒体的辅助作用。2. 在多媒体辅助教学的过程中，老师要留意多媒体技术和常规教学手段的合理使用。有些老师在初尝使用多媒体辅助教学的甜头后，丧失了本人多年来构成的鲜明的教学风格。殊不知，其他教学手段的许多特色和功能是无法完全被代替的，如实物、简笔画等，无视了这些直观教法，会阻碍教学质量。因而，老师应按照教学特点、内容，合理地使用多媒体和常规教学手段，发挥各自的优势。3. 在多媒体辅助教学的过程中，老师要留意投影屏不能完全代替黑板的作用。假设屏幕完全代替黑板，就会阻碍学生对教材重点、难点的把握。因而，老师在使用多媒体时，应该防止把投影屏当成黑板，而无视黑板的重要作用。随着现代科技的飞速开展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，使教学资源不断丰富，将课堂教学引入全新的境地，它大大提高了课堂教学的质量和效益。同时，它也要求我们的老师在今后的教学中要积极探究，寻找现代教育技术与语文学科整合的最正确结合点，实现课堂教学最优化。