语文学科优化课堂教学 让学生张扬个性.doc

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1、语文论文之优化课堂教学 让学生张扬个性 关键词：优化 课堂教学 张扬个性 内容提要：老师在课堂教学中应充分调动学生的非智力要素，创设张扬学生个性的环境。优化课堂教学，鼓舞和引导学生创新就要教给学生张扬个性的方法：横向扩散法、纵向深化法、反向否认法。“差生”也随之出现了。因而要处理这一难题，老师必须解放思想、更新观念。树立学生掌握知识的多寡，学习质量的高低是学生主动学习结果的思想，树立只有学生主动学习，才能学会、会学的观念。我在语文教学中，大胆改革与实践，运用新课程理念。努力优化语文课堂教学，相信本人的学生，把课堂还给学生。老师少讲甚至不讲，让学生在本人的课堂上张扬个性，充分表现本人的才华，树立

2、起自尊和自信，找到成功的支点；鼓舞和引导学生敢于创新、乐于创新、擅长创新，努力张扬学生个性，挖掘学生潜能。一、充分调动学生的非智力要素，创设张扬学生个性的环境。长期以来，我们适应于课堂上传授知识，注重对学生智力的开发对其认知才能的评价，也往往以考试成败论“英雄“。不可否认，智力要素是学生开展的根底，但不可无视，非智力要素是学生开展的动力。因而，在语文教学中，更应该充分调动学生的非智力要素。如：浓重的兴趣、坚韧的意志、坚决的信念等等，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，进而使他们在宽松愉悦的环境中张扬个性。为此，我努力挖掘每一个学生的闪光点，帮他们打造成功的起点。如：我班有一个说

3、话结巴的学生，平日里不管课上、课下他都特别少说话，学习成绩也不好，因而我就成心点名让他发言。最初他说话不多，也不特别流利，但声音却特别洪亮，因而我就对大家说：“看，他的声音多洪亮啊！要是能再说一遍，相信你会说得更好。”这个同学看看我，有些犹豫，因而我鼓舞他：“相信本人，你能行！”果真他的第二次发言比第一次好多了，就如此在同学们恭喜的掌声中，他开场了课上主动发言，在成功中找到自信，同时在实践中使他对本人的学习潜能坚信不疑。教学实践证明，自决心加强能助长学生的表现欲望，使原来唱“独角戏”的课堂变成学生主动学习的场所。学生会由于同一征询题争论得面红耳赤，也会由于一个观点争论地喋喋不休。而老师在其中鼓

4、舞和引导，鼓舞学生参与学习热情，把握学习的主题方向，收到“坐收其成”的学习效果，使学生在合作、讨论的学习过程中学会学习，获得知识和方法。久而久之，学生在课堂中养成自主学习的适应，在“小社会”中，锻炼了交往才能，同时提高了自主获得知识的才能，保持和延长了学习的兴奋状态，学习成绩也在不知不觉中得到提高，从而体验到了成功愉快，进而构建了良好、完好的学习周期。可见，调动学生的非智力要素不仅是改变学生的学习方式和环境的前提和根底，也是张扬学生个性，实现学生素养全面开展，挖掘学生全能的关键。二、优化课堂教学鼓舞和引导学生创新，教给学生张扬个性的方法。“在游泳中学会游泳”这是学习的“本意”即在学习的反复实践

5、中学会学习。但“学会游泳”的实践更需要科学的指导，否则“游泳”的“质量、速度”就无法提高。因而在语文教学中教会学生思维方法是学好语文的跟本保证。引导学生学会发散思维鼓舞多角度考虑征询题。发散型思维又称辐射型思维，它的特点是从给定的信息中产生新信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样为数众多的输出，并由此导致思路的转移和思想的跃进。这种思维的过程是：处理某一征询题有特别多答案，即以这个征询题为中心，思维的方向象辐射一样向外发散，找出的答案越多越好。然后从诸多答案中，寻找出最正确的一种，以便最有效的处理征询题。教会学生发散思维，除了老师本身应该具有一定的知识素养、善辩才能之外，更重要的是要做好培养

6、学生思维的灵敏性和广泛性的引路人。例如：我在教“记叙文如何取材”时，为测试学生的选材空间，一上课就在黑板上写下了标题礼物。同学们考虑了几分钟之后，我请同学们说说写的是什么礼物因而有的说是同学送的一本书。有的说是妈妈送的一个玩具，还有的说是老师送的一束花。听了他们的话我没有评论，只是给大家讲了一个故事：在我上小学的时候，老师征询我们：“雪化了以后会变成什么？”我们想了想：有的说变成了泥土，有的说变成了水，有的说变成了花草，变成了春天。老师听了我们的答复笑着对大家说：“同学们联想的真好，大家说的都对。”这个故事告诉我们要学会联想，要从多角度考虑征询题。因而希望大家选材时，尽量求新求异，把你心底经历

7、最深、认为最好的礼物写出来。因而，学生重新考虑。当他们再次成文时“礼物”出乎我的预料，有形的、无形的、经历深化的、包含深情的、寓意深远的，一句话、一首歌甚至一个赞许的眼神，真是五花八门、色彩绚丽。教学实践说明，由于学生的生活经历不同，知识根底各异，对同一事物的认识、联想和想象的结果一定存在不同。只要老师对学生的发散思维给予适时鼓舞和引导，就能激活学生创新火花，从而使学生获得发散思维的体验和愉悦，养成思维发散的适应同时使学生在课堂学习交往中，逐步学会多角度认识事物，充分张扬学生的个性和才华。引导学生学会求异思维，鼓舞对知识的批判。在语文教学中由于多年来讲授法占主导地位，学生的任务确实是模拟和经历

8、，课堂教学确实是努力使学生多经历知识，考试确实是把记住的东西搬到试卷上；教科书上知识确实是“圣经”和“真理”，毫无置疑。这种教学观严峻制约了学生的主动性和制造性。因而，激活学生求异思维、掌握求异思维方法是当前课程改革的重要课题之一。其方法如下：其一、横向扩散法。关于一种已有的见解或结论，除认定它是正确的外，还能够从横的方向上，引出一些相关的而又不同的其他结论，构成对同一征询题的更全面、更深化的认识。例如，对廉颇蔺相如列传一文，人们历来的看法是：歌颂了蔺相如的机智多谋、英勇无谓和廉颇勇于改正的可贵质量。这种结论因而是正确的。但是，这是从分析主要人物的角度得出的结论。假设我们换一个角度，分析一下本

9、文的两个次要人物缪贤和赵惠文王，就会觉察他们是识才、荐才和气于用才的典型。缪贤慧眼识才，觉察蔺相如胸有韬略、胆识非凡便热情赞扬，尽力推荐。假设他疾贤妒能，蔺相如就会湮没无闻。哪还有物归原主、渑池会、将相和的千古佳话？赵惠文王关于一个低贱的门客先是委以重担，再是封以高官，最后拜为上卿，真是一个注重人才、善用人才的 明智国君。增加了这些看法，对本文的认识就更全面、更深化了。在上述思维过程中，由原来的只觉察的相如的可贵质量，到觉察缪贤和赵惠文王的可贵质量这就表现了求异思维的横向扩散性。其二、纵向深化法。对其已经明白的见解或结论，除认定其在一定程度上是正确的外，还需向纵深挖掘、探究，使之更深化、更全面

10、，从而获得更高层次的正确认识。如“谈勤奋”经常是写作的一个标题。许多人都会认为：勤奋是成功的关键。这个观点一般来说是正确的，但是假设以此为基点，再全面、深化地分析一下就会提出更深层次的征询题：只要勤奋就一定能够成功吗？勤奋者都是成功者吗？大量事实证明，成功除了勤奋还需要许多条件，如本身的特点、所处的环境、科学的方法等等。因而，勤奋只是成功的一个条件，勤奋不一定成功。这种认识就比原有的认识深化了一步，文章的立意新颖独到，论证就更加深化全面，更加令人服气。其三、反向否认法。对某种现成的见解或结论，通过求异探究，否认了原有的认识，而得到一种全新的、独特的见解或结论。由于思维惰性和思维定势的作用，在特

11、别多征询题上，人们总是适应于接受传统的或是权威的观点以致陈陈相因甚至谬种流传。一但进展反向思维，常常会有惊人的觉察。如：在学习出师表时我鼓舞、引导学生对诸葛亮进展全面评价：“谁对诸葛亮的评价有不同看法？”结果，有的同学投了“反对票” 诸葛亮是一位不视时务、不顺应历史潮流的“愚忠”之臣。后主刘禅根本确实是一位只知贪图享乐、不理国事、不明白军事的无能之辈，而且听信谗言。诸葛亮辅佐他有什么用？如何样实现本人的才华和宏韬伟略？写出师表又有什么意义？有的同学干脆说：“假设诸葛亮不辅佐刘禅，而辅佐曹操可能会提早统一“三国”，使人民免遭涂炭；还有的同学说：“诸葛亮应该说服刘禅与曹操结合，不应该力主分裂，如此做才算历史性的政治家和军事家。”通过鼓舞学生否认结论，发表新奇的独特的、深化的见解，激活了学生的创新欲望，给学生制造了展示才华和张扬个性的平台。总之，只有通过优化课堂教学，调动学生的非智力要素，鼓舞和引导学生创新，才能深化挖掘学生的制造潜能，激发学生主动获得知识，主动觉察、主动制造的兴趣，进而提高创新认识和才能，促使学生在主动参与学习的活动中，充分张扬个性，养成“不待扬鞭自奋蹄”的学习适应。“区优秀班主任”，06年被评为“区优秀老师”。