语文学科低年级学生创新能力的培养.doc

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1、语文论文之低年级学生创新才能的培养 低年级学生创新才能的培养岳阳楼区梅溪乡花果畈小学 陈豪学生的创新，不是从无到有的制造，只要获得知识的进程对他本人来说即是独特的，新颖的，具有价值的，确实是创新。教学实践证明，对低年级学生来说，挖掘、培养他们的创新才能，使他们的创新火花在学习过程中闪耀，运用“引导观察、启发多征询、诱发想象、鼓舞动手”等手段是行之有效的。一、引导学生观察，激发学生的创新欲望观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，通过情景讲述，可挖掘他们的潜在制造力，从而激发他们的创新欲望。比方，下课了，我利用课间十分钟引导学生观察天上云朵的形状和颜色。说起云朵形

2、状，学生们会脱口而出：“像白羊”，“像小狗”，“像恐龙”，“像匹马”。他们把云朵和生活的事物进展类比，得出结论，这本身确实是制造性思维的过程；“像一团雪白的棉花”，“像白鹅的羽毛”，“像金色的鱼鳞”。学生们争先恐后地发表本人的看法。每当这时，我就会感到小孩们的年龄虽小，但他们创新的萌芽却随处可见。在引导学生观察自然景物的过程中，我还觉察，学生幼小的心灵世界，却蕴藏着非明晰的区分才能。正是在他们的争论中，他们的创新思维才能得到了尽情的发挥，创新的欲望得到了充分的调动。如，到大自然去找春天，在观察春天特征时，我带学生走出校园进展观察，观察时我提出征询题：春天来了，春风吹绿了什么？本人找一找。让学生

3、们进展情境讲述，有的说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”这时征询题出现了，同学之间展开了争论，其中一个同学说：“不对，松树冬天也绿、榕树冬天也绿，不能说吹绿了各种树。”显然，学生们通过本人的观察，获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动。二、诱发学生质疑，激活学生的创新认识培养学生的创新性思维，重要的一环是培养学生的质疑才能。关于学生的提征询，要鼓舞，要倡导，要引导。一个好的征询题，能激活学生的制造性思维，并在质疑征询题、讨论争辩中到达“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此，我利用学生已有的知识，引导学生质疑征询题，要使学生敢征询、会征询。比方，在学习雪地里的小画家这首短诗，介绍了几

4、种动物的脚印像什么。我先让学生观察挂图。插图上画的是小马、小鸡、小鸭和小狗在雪地里欢乐地看着各自的脚印。学生初读完课文后觉得特别有趣，我引导学生说：“读了课文，谁能提出本人不明白的征询题，假设能，那他确实是聪明的学生。”一句话打破了学生们不敢征询的心理障碍，同时，又激起了他们提征询的欲望。其中有个学生征询：“教师，为什么地上会有这么多的脚印，我不明白。”我立即又把征询题抛给学生们讨论，并及时引导，结合挂图，再读课文，然后指名答复。其中有位学生答复得较为精彩，他说：“雪花从天上飘下来，悄悄地落下来，积少成多，因此动物踩上去就有脚印。它不像雨水落到地上会流走。”至此，使我不能不佩服学生的形象思维的

5、爽朗。因此，我顺着学生的思路提出征询题：小动物是如何样来到这里作画的让学生们展开讨论，并要求同位之间进展对话练习，整个课堂充满了爽朗的气氛。他们有的想象本人是图中的那匹小马，跑着叫着从家里出来，看到小鸭，立即热情地和它打招呼。这时候，小马觉察了地上漂亮的脚印，因此在雪地里作起画来。不一会儿，小鸡来了，小狗也来了。它们愉快地画啊，画啊如此极富想象力，不仅使词句培训真正落到实处，而且使学生在质疑征询难题解惑中加强了创新认识，形象思维得到了锻炼。三、启发学生动手，激发学生的创新实践低年级学生的训练重点是字、词、句的训练，学生只有在实践运用中，才能温故而知新，才能体会到学习的欢乐，才能为中、高年级段篇

6、的学习及写作，打下坚实的根底。为此，我在一年级下学期搞了一项“写一句完好的话”的小实验。其目的一是稳定已学过的汉语音、生字词，二是引导学生动脑、动口、动手，培养学生的创新性思维才能。为了调动学生写话的积极性，我采取了如下措施：1、指定运用某些词语写话。让学生用指定的词语写话，能给学生某些启发，使他们有话可说，有词可写，还规定不会写的字用拼音代替。如此一来，学生们写话的热情被调动真情起来。比方，我让学生运用“有时有时”写一句话，有的学生如此写道：“天上的月亮有时圆，有时弯，真惊奇。”“假设我是一只小鸟，我就会在天空中开欢乐心肠飞。”有的学生如此写道：“假设我是一只蜜蜂，我会给人们酿出甜甜的蜜糖。”实践证明，我们在教学过程中，只要有目的地引导学生在观察中展开丰富多彩的想象，把想象活动与写话训练严密结合起来，就能充分调动学生学习的积极性，就能培养学生的制造性思维才能，使每个学生都参与创新实践，从而挖掘学生潜在的制造力。