语文学科情感教学构建高效的语文课堂.doc

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1、语文论文之情感教学构建高效的语文课堂 教学活动实际上是师生的认知要素和情感要素这两条经纬线交错而成的。在这一活动中，老师是教育者，处于教育的主导地位；学生是教育的对象，处于教育的主体地位。只有使老师的主导作用和学生的主体作用在课堂教学过程中得到淋漓尽致的发挥，才能更有效地促使学生朝着教育培养目的的方向开展。曾经是学生的我，如今是一名中学语文老师，尽管作老师的时间比拟短，但通过回忆、反思，再加上本人在学与教过程中的体验和感悟，我也初步构成了对教学活动的一点浅薄认识，即教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感要素。由于教学活动是人类的一种特别活动，活动的双方都是人，是有血有肉，

2、有情有感的个体。因此，教学既可看成是“一个涉及老师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程”。作为老师队伍中的一员，我正在对情感教学及其心理学原理的运用进展不断的学习和实践，并试图在课堂教学这一领域中，更多地去体验师生情感要素中潜在的美妙作用，从而提高语文课堂效率，使教学活动这一传播科学的过程本身更加科学，更加有效。在课堂教学中，老师的情绪直截了当阻碍着学生，直截了当阻碍着课堂教学的效果。在没有认识情感教学及其重要作用之前，作为学习者，我在课堂里也有过许多体验。但我从未对它多加考虑，如今回想起来，这事实上确实是老师情感的感染功能和迁移功能在课堂教学中的详细表现。我中学的一位语文老师，他每天都是

3、乐呵呵的，每次进课堂都是衣冠整齐，满脸笑容，精神饱满，情绪振奋，给人感受他全身荡漾着青春的活力和轻快，我一看到他的身影，全身也充满了上课的激情，哪怕有一些不愉快也临时会抛到脑后。他的课也让学生们感到轻松愉快，几乎每堂课都能吸引住学生，带着着学生欣赏语言的美，感悟语文的美，有时他讲起课来越讲越兴奋，甚至不记得了时间，学生们也个个凝神静听，忘情地听课，完全被老师引领到课堂教学的殿堂。另外他还写一手好字，课下有好多学生，特别是女生在黑板上描写他的板书，模拟他写的字。尽管我中学的许多老师的形象随着时间的推移慢慢的淡化，但这位语文老师的形象及他的教学风格照旧明晰。我如今考虑并领会到：“教学的艺术不在于传

4、授的本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪如何能鼓舞人，没有主动性如何能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，如何能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”德国教育家第斯多惠这段话的真正内涵。如今我成为了一名中学语文老师，把他作为本人教学的典范。那么老师如何样在课堂教学中保持最正确的情绪状态呢？通过情感教学心理学理论的学习和本人的教学实践，我感受可从以下几点做起。首先、我认为老师应该具有乐观、正确、积极的人生态度。由于对人生社会抱有消极态度的老师，必定带着悲观、消沉的情绪色彩生活在社会上，走进课堂里，给教学蒙上阴影。而只有对人生抱着正确，积极态度的老师，才能以乐观，振作的情绪

5、生活在社会上，爽朗在课堂里。在我大学的课堂里有一位老师，他愤世讥俗，信仰伪科学，迷恋法论功，在他的课堂上弥漫着一层灰色，阴森，恐惧的色彩，慢慢的学生不来听课了，最后老师被停职。其次、老师要热爱教育事业。俗话说：“只有爱一行，才能干好这一行。”只有老师真正热爱教学工作，视教学为神圣而荣耀的事业，才会从走进教室的那一刻起，心中便充溢发自内心的欢欣；只有老师真正热爱本人的学生，才会毫无保存地奉献本人的知识，精力和才能，才会从师生目光的接触中，激起说不清的亲切和甜蜜的感受；只有老师真正热爱本人所教的学科，谈起它的有关内容如数家珍，才会在讲的过程中充满由衷的愉悦。同时，老师不仅传授给学生知识、技能、乃致

6、获取知识技能的方法和才能，而且还将本人对学科的热爱、探究和执着追求的精神，感受随着教学内容一起带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。热爱本人学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。老师的话语中不仅包含了学科的内容和意义，而且包含了思想的情感色彩；只有热爱科学的老师出如今学生面前，才能唤起学生的情绪、情感。能够说，老师在教学中所表现出来的最正确的情绪状态，正是老师热爱教育事业态度中的情感成分在详细课堂情景中的情绪性表达。再次、老师要具有健康的心理素养。作为老师既喜爱春光明丽，鸟语花香，又能够拥抱严冬冰霜，电闪雷鸣。而如今有些老师心理健康不容乐观，甚至让人触目惊心，如此

7、如何能使课堂焕发生命的活力，创立高效的课堂。特别是每天都目睹着某些老师的抑郁，烦躁，疲乏的老师来说，我却有着说不出的滋味。最后、老师要擅长调理本人的情绪。作为老师在课堂上要擅长调理本人的情绪，使之在教学中处于欢乐、饱满、振奋的状态而非消极状态，从而引发学生的欢乐、饱满、和振奋的学习情绪。我在平时的教学中不断都在实践追求着用本人欢乐、饱满、振奋的情绪诱发学生的欢乐、饱满、振奋的情绪。我从来不让本人带有忧虑的神色和烦躁、疲乏、抑郁的面容进课堂。甚至有不愉快的事情，也不在学生面前表现出来。我调理本人情绪的方法有几种：1、上课前专心想一下本人设计的此堂课的得意之处，先使本人进入到课堂教学的角色。2、回

8、忆欢乐的事情以扫本人的不快（假设上课前发生了不愉快的事情，不管生活仍然工作方面）。3、我将用心默读赞可夫的话语：“老师应当如此，来到学校里，他整个的人就属于学生，属于学生的教育事业的。”4、提早进入到班级，与学生对话交流，看到在课间充满活力朝气的学生，本人将被学生的情绪感染，从而以良好的情绪状态面对学生。5、课前1分钟唱本人喜爱的歌或与学生一起合唱歌曲，快速激发本人的积极情绪。6、前半节课我从不批判学生以阻碍本人及学生的情绪。师生情感交融原则提高语文课堂效率的实践体会作为语文老师，我原以为在课堂教学中的主要任务是传授各种知识点，教会学生听、说、读、写的才能。但随着教学时间的延长和理论的不断学习

9、，我越发感到光靠这些是远远不够的。同时作为老师，我也常常感到困惑：为何在同一教室里，有的学生学得好，有的学生学得起色不大，有的学生却较差，面对后两者，是否惟有课外补习是改变现状的途径？假设通过补习，情况有所改善，那其中有否除了知识传递以外的要素在起作用呢？通过一些有关情感教学理论的学习后，我大概明白了一些，同时通过实践，有点感悟。（一）、理解学生的课堂需要，从而在课堂上尽力满足学生需求，提高课堂效率。在师生交往的过程中，老师假设能在教学活动中处处留意到、满足学生的不同需要，并将老师对学生的爱化为满足学生需要的行为就会引起学生的积极情绪反映，实现师生在教学中的情感交融，从而优化教学。如：我在第一

10、节语文课上做了“学生在语文课上的需求是什么”的调查，归纳为以下几点：语文课堂生动有趣，语文老师语言优美。老师平等对待每一位学生。课堂教学中的共享与参与的权利。免于难堪的平安感。本人的努力和成功得到公认。学习过程的乐趣。灵敏多样的学习方式。有意义，富有挑战性的学习任务。针对此，我在语文课上充分调动学生的积极性，挖掘学生语文课堂外的潜能，尊重学生的种种需求，尊重学生的人格个性，并给予确信的时机。在课堂上我经常走下三尺讲台，与学生站在同一高度。例如：学习曹刿论战时，我先栩栩如生地讲解了中国几大以弱胜强的战役，然后学生在预习的根底上分组自主学习，讨论，最后由一学生讲述课文，同时讲述完后要接受其他学生，

11、老师的提征询质疑。因此在课堂上我不愿意对学生说“你错了”，换言之，我将引导学生趋近正确答案，如此一来，让学生既保持了积极向上，同时还体会了成就感。例如，一学生讲述：“下视之”中的“下”是“走下来”之意，而一学生质疑：“下”是“向下看”的意思。如今我没有直截了当确信谁，而是引导学生本人理解，找出支持本人答案或反驳另一解释的理由按照，最终确定最确切的理解：走下来，与下文的“登”相对。课堂气氛积极爽朗，学生不但学到了知识更感遭到学习过程的乐趣，特别是本人考虑获得知识的成就感（二）、丰富教学手段，爽朗课堂气氛，创设积极的语文课堂教学情景。我猜测，当每个学生都沉醉在学习之中而忘却了本人曾是被迫而来的时候

12、，学习环境确实是积极的，要到达这种状态，老师就必须创设一种让学生欲学欲说的情景从而到达师生情感的交融，优化教学。我教“心理活动”写作时是如此设置的：一向准时的我那天写作课专门迟到了2分钟，当我拿着教科书推开教室的门后，也没有象往常一样直截了当上课，而是在教室里走了一圈，那时教室特别安静，只听到我的脚步声，当我将要走到讲台上时，我禁不住笑了一下，站在讲台上，我静静的环顾了每一个学生的脸。然后正式上课。最后，我布置了课堂作业：以“我的心理活动”为题写一作文片段，要求：写出上课前到如今你的真实心理活动。今天学生不再是无话可说了，同时特别多学生写得生动细致，就连平时写作最差的也写得较真实可感。在教学中

13、适时运用电教多媒体，创设课堂教学情景，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断用音像画面等剌激学生的兴奋点，使学生不断处于旺盛的学习状态，可提高课堂教学效果。例如我教刻舟求剑时就充分运用多媒体创设课堂教学情景：运用powerpoint制造幻灯片，运用plash制造动画片使学生置身于教学故事情景之中，大大提高了课堂教学效率。学生说如此的课既有意义又轻松，我们喜爱。如此的教学效果，无形中实现了师生情感交融。（三）、宽松有序的课堂环境是实现师生情感交融的一个不可无视的途径。宽松有序的课堂有助于爽朗学生的思维。因此，宽松的课堂教学环境并不等于不要纪律。所谓宽松首先要改变传统的灌输式，

14、填鸭式高强度训练的方式，在时间上要给学生宽松的余地，让学生本人多说多考虑。其次在空间上也要宽松，不能仅仅限制在教室的大课堂内，可走出教室。比方写作要留意培养学生的观察力等等。当学生学习感到困乏疲乏，课堂气氛沉闷，特别是夏季下午体育课后的语文课，我经常适时地插入笑话、脑筋急转弯等调理课堂气氛，让学生在轻松的学习中趋走疲乏感悟语文。例如我和学生一起学习春时，是在体育课后的两节语文课上，当时天气酷热，学生满头大汗，课进展一半时特别多学生就想睡觉。我对教学进展了调整，讲解春中叠词的运用：古代有一位诗人游山逛水时，诗兴大发，运用叠词写了一首诗：曲曲折折路，叮叮咚咚泉。远远近近山，树。请学生填写最后一句。

15、这时激发了学生的兴趣，争先恐后的猜测，有的说生气勃勃树，有的说高高矮矮树，高高低低树等等，我都或摇头或摆手一一给予否认，讨论剧烈，这时下课的音乐声响了，学生仍然不让老师说答案，学生说课间考虑。下节课在我讲了叠词的特点作用等之后，有位学生答出了：上上下下树。我给予了表扬，同学称这位学生为“小诗人”。课堂气氛积极爽朗，同时这种积极性不断连续到第二节课完毕。如此不仅使学生理解了叠词，掌握了叠词的运用，更使师生关系和谐地开展，让学生在语文课堂上感遭到了欢乐趋走了疲乏，提高了教学效率。给学生一个空间，让他们本人往前走。给学生一个条件，让他们本人去锻炼。给学生一个时间，让他们本人去安排。给学生一个征询题，

16、让他们本人去找答案。给学生一个冲突，让他们本人去讨论。给学生一个权利，让他们本人去选择。给学生一个标题，让他们本人去制造。充分调动学生学习的主动性，实现师生情感的交融，创立高效的语文课堂。总之，情感教学的原则特别多，而师生情感交融只是一个方面，即便是这一个方面，也还有许多的征询题有待于进一步研究。我前面举的例子和体会，可能不太确切，。要得到更多的收获，就必需要不断实践下去。不是纸上谈兵，而是真实的在课堂教学活动过程中的实践。我不怕失败，由于失败了才会促使本人去寻找更多的实践时机，我也不奢望成功，由于如此的实践只是为了加强与学生的沟通，开展和谐的师生关系，从而改变学生对语文的认识，培养学生对学科的兴趣，改良教学效果，让学生受益，终身受益。为此我将接着实践下去。