语文学科小学低年级的语文教学反思.doc

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1、语文论文之小学低年级的语文教学反思 小学低年级的语文教学主要是以识字为主。在教学征询字时，我重点分析了生字的形状，教了生字的读音，本人感受学生都学会了，但是一检查下来，觉察学生仍然有混淆的地点，经历生字，运用生字经常出错。终究是什么缘故造成如此的错误呢？我搜集了出现率较高的错别字，加以比拟，觉察主要缘故有这么两个： 1、不理解意义，缺乏识字环境的识字，自然经历的浅了。由于低年级儿童的理解才能尚浅，抽象思维也不成熟。许多字，只能是死记硬背。如此，就出现了一些偏旁的过失，或是笔画的错漏。 2、形近字，同音字的混淆。90%的错字或别字，是由于形近字或同音字的混淆而造成的。比方一年级识字中的木和目，学

2、生把“目光”写成“木光”，这是同音字的混淆。再如，“入”写成“人”，这是形近字的混淆。 3、老师教授生字过于程序化，千篇一律，识字过程单调无味，学生无学习兴趣，学习被动。而且，即便老师布置抄写生字的次数不少，但是往往是抄者无心，居然把错别字连抄几遍。如此，既没有到达抄写的目的，反而稳定加深了对错别字的印象。 如何克服学生错别字多的现象呢？语文课程标准指出“语文教育必须在教学观念、学习方式方面进展改革”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。结合当前新课程，新理念，结合教学实际，我认为识字教学要作到以下几点：一 自主识字，感受乐趣 自主识字确实是自由选择愿认识记的字，本人选择不用的方法来记住

3、字形，而老师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。例如：在出示生字时，老师能够征询征询学生：“这些字你认识吗？你说说哪些字认识？”听到学生的正确答复后，老师能够用表扬的话“你真棒！”来激发学生的求知欲望，并征询征询他：“你是如何认识的？”那么，学生可能会答复你“在商店或在广告上认识的。”老师又能够说：“你真细心，是个识字小能手，接着加油！”当学生听到这真诚的鼓舞后，获得了成功的喜悦，同时也增加了他们识字的决心，而且培养他们当众表现的才能和搜集各种材料的才能，使学生感遭到了识字的乐趣。 二、合作识字，体验情操合作识字确实是在小组学习中，同伴在互相学习中识字。例如：在识字（二）中的“在家中”，通过小组

4、合作学习，把本人认识的字告诉同伴，并说说本人是如何认识的，是如何记住字形的？互相交流学习方法，这种欢乐、轻松的学习环境，给每个学生创设了表现自我的宽松气氛，使学生的思维显示出积极的状态，较大程度地发挥了小组互助力量。一位同学的发言往往会撞击其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，不同层面提出更好的方法，从而对汉字有较全面，较深化的认识和理解。在这种学习方式中，不但能收到特别好的课堂效果，而且使学生体验到了合作的乐趣，构成了一种团结向上的高尚情操。三探究识字，培养才能 探究识字确实是在自主识字的根底上，寻找汉字的识字规律，培养自主识字的才能。例如：在学习“打球、拔河、拍皮球”“跳高、跑

5、步、踢足球”这两词中，能够征询征询：“你们有没有觉察什么特点？”同时能够通过态势展现法，引导学生去觉察带点字规律，协助学生经历。例如：在教授“笔”字时，能够用实物印证法，先出示一支毛笔，然后提征询：这是什么笔它是由什么做成的？学生答复：“是毛笔，是用竹子和毛做成的。”老师还能够征询：“这是如何记的？”这们能通过引导学生觉察汉字的规律，寻找出适宜本人识记生字的方法，这种，引导学生觉察征询题，并找出处理征询题的方法，特别好的培养了学生的观察才能，分析才能和处理才能，并获得了较好的课堂效果。 总之，识字教学是语文教学的起始阶段，是语文教学的根底，老师应防止出现那种为识字而识字的现象，要加强识字的兴趣性，特别是我们低年级，识字教学是重点，在教授生字时，能够采纳猜字谜，图字结合，开火车的方法；在复习稳定生字时，能够采纳送信，叫号，添砖加瓦，找朋友，配对子，贴树皮等游戏加强兴趣性，使学生在玩中学，在学中玩。