语文学科写字教学存在的问题及解决策略.doc

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1、语文论文之写字教学存在的征询题及处理策略 温岭市滨海镇中心小学 应旦红【摘要】随着课程改革的进一步推进，写字已成为小学语文教学中一项重要的根本功。语文课程标准明确指出：1-2年级“写字”的详细要求是：打好硬笔字的书写根底，包括养成正确的写字姿态和良好的写字适应，理解汉字根本知识，能把硬笔字写得标准、端正、整洁，初步感受汉字的形体美等。目前，写字教学已越来越遭到大家的注重，社会上书法培训班不但随处可见而且生意红火。观摩课、公开课中进展写字教学也已屡见不鲜。尽管如此，当前低年级的写字教学仍然存在着许多困惑与矛盾，以下三个方面的征询题急需处理：一是学生的书写姿态不标准，二是学生写字兴趣不浓重，三是学

2、生在写字过程中不会观察，写出来的字和例字相差甚远。关键词：写字教学 姿态 兴趣 方法征询题一：写字姿态不标准养成正确的写字姿态不仅仅能预防近视，还有特别多的别的好处，比方，书写时能减少手腕的用力，减轻疲劳；姿态正确，能让血流畅通，从而促进青年儿童身体的正常发育；此外，正确的写字姿态还能够预防斜视、脊椎弯曲等多种疾病；最后，保持好的姿态，小孩会表现出更好的自信，对心理发育也有好处。而当前小学生写字姿态不正确是个普遍存在的老大难征询题。在平时的写字训练中，我觉察了不少征询题：有的学生喜爱将身子趴靠在桌上；有的则半个身体斜靠着桌沿；有的则是握笔姿态不正确，手握在笔头处，连他本人都不能看到笔尖，更别说

3、看到写出来的字了对策：抓住关键，养成良好的写字适应课程标准在第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿态和良好的写字适应。”正确的写字姿态，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。写字教学中适应的培养确实是标准动作的培养，包括坐姿、执笔姿态、写后的检查等等。其中坐姿和执笔姿态训练是贯穿写字教学不断的两个特别重要的方面。1、儿歌激趣，掌握方法儿歌粗浅易明白，学生们在轻松吟诵的同时，就牢牢地记住了说教特别难做到的写字姿态、执笔方法、书写规则等方面的规矩。如：为了让学生掌握正确的执笔方法时，不再说：食指与拇指握住笔杆，用中指抵在下面我们将它编成儿歌：“小朋友，写字了，细

4、细铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔杆靠在指骨上。”让学生边读边做，掌握执笔的方法。为了让学生记住写字的姿态，也能够编成学生喜闻乐见的儿歌：“写字时，要牢记-身要直，头摆正，肩放松，两脚放平坐端正；胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸，左手按住纸，右手握住笔，一笔一划写工整。”写字前，经常如此反复念叨，时刻提示，学生便特别容易接受正确的写字姿态，纠正本人的缺乏之处。2、寻求配合，标准姿态低年级学生年龄小，接受新事物的才能强，但容易反复，具有不稳定性。因而每次提笔写字时，都要征询征询，头要如何样，身要如何样，眼睛离书本要多远等等。在小孩们写字过程中，又时不时提示他们，把头抬起来，把背伸伸直，小脚

5、放放平尽管如此，我仍然在不经意间见到学生出现特别多征询题，如：有的学生将身子趴靠在桌上；有的则半个身体斜靠着桌沿低年级学生的自制才能差，错误的姿态会经常重复出现，需要我们不断提示，反复强调，才能渐渐使学生养成良好的写字适应。而且写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为了端正学生的写字姿态，让他们养成良好的写字适应，我们还需要加强与课任老师联络，请他们在上课时做到要求一致，催促学生保持正确的写字姿态。还得和家长获得联络，如有条件，把正确的坐姿和握笔姿态在家长会上演示一遍，把写字姿态图（坐姿和握笔）和儿歌印发给家长，请他们在小孩写字出现错误姿态时，及时进展纠正，配合学校标准小

6、孩的写字姿态。只有每个老师都注重，每个家长都注重，时时刻刻关注他们，学生良好的适应才会在日复一日中养成。3、坚持训练，养成适应良好的适应一旦养成，学生将受益终生。但好适应的养成并不是一蹴而就的，需要在平时的指导中时时浸透，起到润物细无声的作用。在平时的课堂教学中，每次写字前先念儿歌，再练字，真正做到“练字先练姿”。老师要有“提笔即练字”的认识，并时刻向学生灌输如此的认识：写字姿态要正确，写字态度要端正，笔画要标准、字迹要工整。不管是完成课堂作业仍然家庭作业，不管是作业封面仍然一个简简单单的名字，都要求学生用一丝不苟的态度去书写，以培养学生标准的书写姿态，养成良好的书写适应，为提高写字水平夯实根

7、底。征询题二：写字兴趣不浓重我们觉察一个惊奇的现象，学生写的生字是最美丽的。而其它的作业，包括其它的学科作业，写字的质量就会大打折扣。也许是学生为了赶时间写得太快，也许是有的老师对写字没有特别高的要求，学生写得潦草，也没有采取有效的措施。但我认为最主要的缘故是老师没有注重激发学生写字的兴趣。关于字写得难看的学生，老师更多的可能是重写罚写，久而久之，学生的写字兴趣就会在反复的机械中消失，有的甚至开场厌恶写字，哪还有“提笔即练字”的认识。对策：激发兴趣，带着愉悦的心情去书写托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发兴趣”。由于相对来讲写字教学比较单调、乏味，更况且低段学生的年龄小，自我约

8、束才能差，因而，在写字教学中，我们要特别注重学生写字兴趣的激发。1、形象比较，化难为易低年级学生刚开场接触汉字的书写，他们会把“撇”写成拼音笔画“左斜”，把“捺”写成拼音笔画“右斜”，写出的汉字好像一根根火柴棒搭起来似的。能够用打比方的方法，协助学生掌握笔画特点。例如“撇”像扫把，“捺”像一把刀，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒，“钩”像人踢脚。形象的比喻使学生在书写时，头脑中有对应的事物相比照，写字就变得像画画一样有趣，还能比较正确地把握笔画形态。又如：“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。再如：教学“人”，“人”字特别简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不明白运笔方

9、法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥本人的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在小孩的心中已经不再抽象了，而变得生动形象起来。想象，充分激起学生写字的热情。生动的讲解，再加上精确的示范，学生通过观察老师的直观动作，亲眼看到每个字的起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。2、故事导入， 拉近间隔小学生爱听故事，尤其是低段的小孩。因而，在写字教学中，我经常用讲故事的方式引入教学。如：以“一字千金”的故事导入新课；“有个牧童福字写得好，经常得到人们的夸奖。从那以后，牧童把福

10、字写得更好了，方圆百里的乡亲们都请他写福字，牧童也是有求必应，而且一个福字能写出特别多把戏来。后来，牧童的名字传到了京城，宰相愿出千金重酬，请牧童在相府大门上写个斗大的福字”。有的学生有写好字的愿望，但是缺少毅力，不会坚持，我就给他们讲讲书法家王献之小时候的故事。有的时候，还把四周同学刻苦练字的事例编成一个小故事讲给学生听。学生们沉醉在一个个故事中，对写好汉字又平添了一份向往。3、评价激趣，乐在其中在教学中，我对学生的作业采纳等级评分制度。对一般的抄写作业按照学生的实际情况直截了当以优良及进展评定。并规定，一个单元的作业优秀，能够获得一个书写工整，四个书写工整能够换一个真棒，两个真棒能够换表扬

11、信。发放表扬信时，当众宣布姓名。同时坚持每个月进展一次写字竞赛，在本单元学过的生字词中选出要竞赛的内容，要求学生在规定的时间内完成。如此做不但提高了书写的质量，还稳定了所学的字词。完成书写内容后，老师和学生共同当评委，评定成绩。除了设一、二、三等奖之外，还设优胜奖和进步奖。得奖的同学分别给予精神和物质的鼓舞。通过如此的活动，不仅把学生从单纯的追求考试成绩的焦虑中解放出来，让学生在成长过程中变得更沉着、更自信，同时，尊重了每一位学生的个体差异性，使每一位学生身上的闪光点和潜能都被觉察和得到释放，使他们更多体会到成功的喜悦。4、树立典范，共同进步陶行知先生曾说过“小小孩最好的先生，不是我，也不是你

12、，是小小孩队伍里最进步的小小孩！”学生到了三年级后，表现欲会比较强，他们十分渴望本人的才能得到老师和同学的欣赏。每个班级里总有一些学生，他们逐步构成了良好的书写适应，掌握了一定的书写方法，而且书写美观。我们要擅长培养他们，让他们成为书法“小老师”。在课堂上，老师们要给这部分学生制造时机，鼓舞他们大胆地走上讲台“教一教”其他学生。在这个过程中，学生们看到本人的同学在黑板上写字，总是特别感兴趣，特别关注，看得细心。而上台书写的学生也会因而大受鼓舞，更加用心去练习。征询题三：写字动笔不观察字写得漂不美丽，关键看构造摆得美不美。一、二年级的写字是教学的重点，老师会一笔一画地指导学生写字，十分强调每个笔

13、画在田字格中的占位，因而写的字还算美丽。而进入三年级，随着所学内容的增多，老师的留意力有所转移，对书写的指导也不会逐字进展。学生需要本人去观察。而特别多学生，没有明确书写的目的，一心求速度快，根本不去观察。对策：手把手指导，教给学生观察的方法写字教学不仅是教会学生会写这些字，更应引导学生学会观察、分析字的间架构造和笔画笔顺，并养成观察的适应，构成认真细致的观察才能。如，要写的字是什么构造，是左窄右宽型，仍然左宽右窄型，它的左右两边的高度是否在同一水平线上等等。只有如此悉心去观察，学生才会对要写的字有一个大概的框架。1、写前观察，有的放矢低年级学生写字之前，没有观察范字的适应，往往提笔就写，老师

14、应提示学生细心观察。关于独体字，能够如此引导学生去观察，“谁能提示老师这个字哪一笔特别重要？”“谁能提示大家这个字哪个地点特别容易错？”“谁能告诉我们这个字在横中线和竖中线上有哪一些笔画，看谁和孙悟空一样有一双火眼金睛。”假设要写的字不是独体字，这个时候就要提示学生先观察字的构造。如：左右构造的字要关注是不是左窄右宽的，是不是左宽右窄的，仍然左右同宽的，接着你还得引导学生观察这个字的起笔高低，是左右一样高，仍然左高右低，又或者是左低右高。然后再引导学生去观察每个笔画的长短，以及他们的穿插情况。老师的不断提示，事实上是反复给学生提供观察的着眼点，使学生在观察时做到有的放矢，习字时心中有数。2、写

15、中观察， 细心揣摩我们往往会觉察学生开场写字后，第一个字会去和例字进展比较书写，紧着就会一个接一个地写下去，不再观察范字了。例如：一个字写了好几遍，那么往往会出现后一个字比前一个字写得差，在田字格中的位置也比原来的偏。到了三年级后，没有了田字格的束缚，写的字就更加不象样了。因而老师要提示学生对范字进展随时观察，观察一笔，写一笔，不仅要观察每一笔的长短，也要观察每一笔的起笔高低，更好留意每个部件在整个字中的位置，到达对整个字的笔画和构造了然于胸。3、写后观察，比较异同低年级学生往往写完一个字就万事大吉，不管这个字写得好看与否，大部分学生都选择接着写，结果下面的字越写越差，兴趣也大打折扣。事实上写后观察特别重要，意在将所写的字与范字进展比较，独体字要比较每一个根本笔画的写法和它所占的位置，合体字更注重字的间架构造。老师通过详细地讲解、适当点评，学生及时修正，进一步提高写字质量。总之，小学低年级是培养学生良好写字适应与浓重写字兴趣的重要阶段，我们应实在在实地搞好写字教学，尽量做到“一笔一故事，一字一世界”，引导学生轻松学写字，欢乐写好字，让写字教学在语文教学中大放荣耀。参考文献：1、小学语文老师2、语文课程标准（2011年版）