语文学科小学低年级识字教学浅议.doc

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1、语文论文之小学低年级识字教学浅议 识字是阅读的根底，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字16001800个，因而在低年级阶段老师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。一、采纳多种途径，让学生“乐”学。1、创设轻松愉快的课堂气氛要想让学生喜爱识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因而创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，老师总处于一种凌驾于学生之上的特别位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的场面。老师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的

2、气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进展的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产惹事半功倍的效果。2、采纳直观的教具，现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，单凭老师的讲述或学生的想像，特别难对某个字产生深化的印象。遵照教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够使复杂、抽象的教学内容显得比拟简单，明确和详细。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能特别快领悟字词的意思。实践证明，采纳直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而构成的印象就更为深化。3、多表扬鼓舞低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表

3、扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；遭到批判，则萎靡不振，留意力容易分散。特级老师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄小孩”，“要预备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因而，老师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你答复得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你欢乐！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，因而学生学习的兴趣就更浓了。二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：1、易生为师法 传统教学往往采取老师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：老师先出示某个字，直截了当告诉学生这个字哪边容

4、易出错，应该留意些什么。如此，学生就处于被动接受的状态，即便当时记住了，也特别容易遗忘，由于他并没有通过主观的努力。只有通过本人的考虑所获得的知识才会印象深化。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因而，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生本人做小老师，让他们本人想，本人说。一个个“小老师”都能独立觉察征询题，并提示其他同学留意生字的写法，其涉及的方面有特别多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣特别高，“学生”们的兴致也特别高，课堂上常常小手林立。2、掌握规律法我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去

5、解释生字能建立结实的音、形的联络。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因而掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。因而，随着时间的推移，有许多形声字已

6、不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。因而，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如雨点一课中的“洋”字，老师可让学生分析字形，学生都明白是左右构造，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，明白“羊”就代表整个字的读音。再询征询学生“洋”字为什么是“氵”（由于和水有关）。遇到类似情况都采纳此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”“纸”字后，特别多学生会多加一点，同时屡教不改，因而有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上立即出现了一片污迹。先生说：“如今这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”

7、 4、总结记录法许多老师都曾遇到过如此的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之因而会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑考虑写错的缘故，也没有去想以后该留意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把本人在每次作业中写错的字整理下来，本人分析字形，并写出留意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。5、复习稳定法学生的禀赋各不一样，一堂课下来关于生字词有的只需读过或抄过一遍便能特别好地记住了，而有的则需反复地练习以加深经历。不过当时学得再好，时间一长，假设不去再现的话，也会逐步遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明，遗忘的进展过程是先快后慢的，因而组织学生适时复习便显得至关重要。复习最根本的方法是读、抄、默，在熟读的根底上做到正确地抄写并默出来。因而死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜爱如此做。因而老师得教给学生正确的方法，比方说要抄三遍，第一遍能够读着抄，第二遍则能够默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，精确率提高了许多。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。