语文学科小学生轻松阅读识字教学的探索.doc

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1、语文论文之小学生轻松阅读识字教学的探究 小学生轻松阅读识字教学的探究 山东省平度市开发区实验学校 于德韶 张晓宁 小学生轻松阅读识字教学实验研究是我校承担的我市十五规划科研课题，2004年被批准为国家级课题研究。自1997年开场研究至今历时九年，现已总结出了一套成功的识字教学方法，在我市成功地举办了识字教学研究成果推行会，为推进全市识字教学起到了较大的推进作用。在进展该课题的研究过程中，我校把以读促识、自主探究作为低年级识字教学的新方式，自编了轻松阅读识字校本教材，研究创设了轻松阅读识字五步教学法，开设了轻松阅读识字课程，建立了学校、家庭相结合的轻松阅读识字指导体系，使学生识字才能、阅读和写作

2、水平都有了较大的开展。一、 轻松阅读识字教学的思想轻松阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字气氛，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养小孩的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字适应，提高学生的识字才能，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好根底。 二、 轻松阅读识字课教学内容及课程安排为了培养学生学会识字、自由读书的才能，我校编写了一套具有本校特色的十多万字的轻松阅读识字实验教材，教材的特点是内容粗浅易明白，兴趣性强，读识材料不带注音；有儿歌、童话、寓言故事、古诗、成语；还涉猎到天文、地理、历史、新科技

3、等。教材编写的过程中，学校将编写的总原则确定为实现三个统一，一是内容要与课内阅读相统一，课内阅读是根底，课外阅读是拓展，二者同处一个平台，但有差异，后者呈现一种渐进性的特点；二是阅读识字才能与认识事物才能相统一，教材的编写，不仅仅是为了提高学生识字阅读才能，更重要的要使阅读与认识事物相联络，教材不能为读而读，失去与实际生活的联络，变得空洞无物；三是阅读量与兴趣性相统一，加大阅读量是轻松阅读识字的主要方式，但阅读量的加大须与学生的兴趣性相联络，这不仅仅是一、二年级学生身心特点的要求，更由于兴趣性是轻松阅读的根基，无兴趣，便无轻松可言。教材的成功编写，实现了低年级轻松阅读识字教学的新打破，轻松阅读

4、识字教学开场由无序走向有序，由分散走向科学。在轻松阅读识字教学的课程安排上，保持原课程计划中的低年级语文教学的节数不变，只把课程计划中的阅读课变通为轻松阅读识字课，另外在活动课中每周安排一节阅读课，作为校本课程。三、轻松阅读的教学程序、轻松阅读识字教学的原则为了使本项课题研究健康开展，我校在教学实践中提出了以下四点要求，以此标准和指导老师的研究和实践。第一、轻松阅读识字教学的兴趣性原则。这里的兴趣性包括三个方面，一是阅读识字教学所选材料要有童趣，要吸引学生乐意去读；二是对新材料学习的导入要有激情，要激发起学生学习的动机；三是老师对学生阅读识字的评价要积极向上，要留意培养学生阅读识字成功的情感，

5、让学生感到学习的愉悦、轻松。第二、轻松阅读识字的学力性原则。这里的学力是指学生独立阅读识字的才能。学生只有学会了如何学习，才是真正为今后开展奠定了根底。学习才能的培养应从低年级抓起，应从识字教学抓起。轻松阅读识字课的学力培养应教会学生觉察生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动征询生字、学会借助注音识字和学会文中识字的才能。第三、要留意阅读识字的快速性原则。轻松阅读识字教学的突出特点是文中识字，借文识字有兴趣、压力小，识得快，理解得深，记得牢，因此老师在教学中要随着学生阅读识字才能的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生留认识字的积累与应用。第四、要留意阅读识字的拓展性原则。老师要建立

6、阅读识字鼓舞机制，引导鼓舞学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。另外，老师还要做好家长的辅导工作，指导家长参与学生的课外阅读识字活动。、轻松阅读识字教学程序轻松阅读识字教学程序分为五个段落，即：课外识字交流阶段、初步感知字音阶段、合作学习自主探究阶段、以读促识阶段和阅读扩展阶段。详细施行要求如下：课外识字交流阶段教学活动要求：（1）课外识字交流。检查课外自主识字情况，鼓舞学生主动识字认识，培养学生自主识字的才能。可让学生汇报上节阅读识字课（2）初步感知字音。学生通过生动的故事、儿歌，初步感知生字字音。 老师把本节要阅读识字的材料，通过生动的故事、儿歌等方式，富有激情地讲给学生。（

7、3）合作学习，自主探究，以读促识。第一次自读尝试。让学生自主阅读材料，标出不识的字。 学生同桌（或小组）进展读识教学活动，鼓舞学生互教互学，可做一些标记。老师范读，进一步定准难字的字音。老师范读课文语速要慢，当读到难字时，语气要重。学生要认真看材料，可做一些标记。第二次自读尝试。借助注音，定准字音。让学生自主阅读材料，看本人已学会了哪些字，还有哪些字没学会。老师将学生不认识的字词带注音用卡片或影片显示出来，让学生读一读，记一记。（4）以读促识，借文读识。通过不同方式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。首先，按师生异步读，同步读，师大生小，师小生大顺序教读材料。通过学生自由读、同桌试读、分类齐

8、读、个体检查读等多种方式的练读稳定字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步稳定字音。然后，老师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，读时要有感情动作。（5）阅读扩展。进展第二、三循环阅读识字，进一步锻炼学生自主探究，以读促识的才能。一年级可布置一篇课外阅读识字材料；二年级上学期，课中可再安排一篇自选阅读识字材料，下学期可安排两篇自选材料，简化以上教学程序，同时布置课外读识字材料。 四、轻松阅读识字教学的效果。几年来，轻松阅读识字教学研究给我校的语文教学带来了深化而广泛的阻碍，

9、表达出了宏大的优越性。1、轻松阅读识字教学最大限度地调动了学生的生活积累。每个儿童在学前接触了大量的事物，其语言储存是相当丰富的，轻松阅读、文中识字，恰恰利用了这些日常储存。如：小麻雀，叫喳喳，树下坐只唐老鸭。小山羊，吃青草。花儿开，鸟儿叫。大公鸡，爱打鸣。这里每个词所表达的意思（包括词语本身），几乎都是儿童熟悉的，容易理解。它把儿童自出生以来的生活积累作为引桥，使之开展到一个新的高度。 2、轻松阅读识字教学减少了识字教学的时间与难度。在轻松阅读课中，学生要新接触大约1600个生字，由点到面扩大了课本的识字量，学生的识字量大大增加。这些字尽管有的学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再

10、次见到时，就会象见到朋友一样，特别快在大脑中出现出来，到达了课本识字的要求，这就减少了课本识字的时间，降低了难度，从而提高了课堂教学效率，节约出更多的时间指导学生阅读，使课堂教学与轻松阅读构成良性循环，互为联络，互相补充。3、轻松阅读识字教学为大量阅读打下了坚实根底。学生通过一年级两个学期的轻松阅读识字训练，根本处理了识字征询题，与此同时，也学到多种识字方法，识字才能也提高了。二年级的识字教学负担减轻了，使读写训练目的更集中，能够有更多的时间和更大的才能去阅览室自由阅读一般的儿童读物，从而完全处理了低年级阅读征询题，大阅读也就不再存在断层。4、轻松阅读识字扩大了学生的信息量，开发了智力，拓展了

11、视野。提早识字，轻松阅读，其最终目的是为了更好地发挥学生的聪明才智，挖掘学生的潜能。学生看得多，写得多，信息量大增，听说读写的才能也加强了，促进了学生智力的开展。第一批参加实验的大部分同学的日记，到三年级每篇字数平均在400字以上，最多达1000多字，且篇篇内容翔实，用语恰当。这几年，学生在全国十几家报刊上发表作品近300篇。这些成绩的获得，无疑主要得益于轻松阅读识字课的成功开展。我校的轻松阅读识字教学研究成果在社会上也引起了强烈反响，引起了全市教育界的广泛瞩目。2001年5月在青岛举行的小学阅读识字研讨会上，学校做了低年级轻松阅读识字教学研究的典型发言，我校的老师出示了观摩课，遭到众专家的好评；2001年9月7日，我校又承办了平度市小学语文轻松阅读识字教学研究成果推行暨骨干老师培训会议。我校轻松阅读识字教学研究创立的读中识，识中读；多读多识，多识多读的语文教学新理念 ，为让学生尽快走进自由阅读的天地开拓了新的渠道， 为语文教学的改革带来了新的启迪。