语文学科初中语文适应性教学的思考与对策.doc

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1、语文论文之初中语文习惯性教学的考虑与对策 【摘要】 目前，中小学的语文教学内容存在差异，有相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到特别不习惯，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。这就需要语文老师讨论初一新生的现状及教学对策，构成共识，推进这一过渡阶段的语文教学工作。本文试从中小学语文教学的差异，需要习惯的内容进展剖析，并提出理处理新生习惯性的教学对策。【关键词】语文习惯性教学对策教初一的老师经常遇到如此的现象：有的学生小学成绩特别好，可上了初中成绩明显下降，而那些小学成绩特别差的学生，上了初中，又该如何办？可见，如何样指导学生由小学顺利过渡到初中，习惯中学语文教学成为学好语文的关键。初一新生

2、语文的习惯才能直截了当阻碍了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习效率，进而阻碍了学生的语文才能，最终阻碍了初中语文教学的质量。本文旨在讨论初一新生语文习惯性的教学，为少走弯路，提高效率，全面提高学生的语文素养和语文才能发表本人的一些看法。一、初一新生语文习惯学习的现状刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然会感到学习费劲，难以习惯，随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习语文的兴趣与愿望减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”，差生面逐步增大。在旧有学习习惯和教学方式的支配阻碍下，假设学生的阅读视野得不到拓宽，那么学生的学习知识就不能灵敏运

3、用，思维才能就不能得到有效的锻炼，自学才能就得不到有效提高。当学生对初中生活逐步丧失了应有的热情时，心理上会出现较大的压力和不习惯，产生强烈的挫折感、失败感，严峻者出现厌学、抑郁、自卑等内心疾病，甚至会阻碍整个青春期或一生。可见，初一新生的习惯才能的提高迫在眉睫，不容耽误。二、中小学语文教学差异的成因通过调查分析，我们认为小学语文教学成效是大的，是值得褒奖的，可在中小学阶段语文教学确实存在差异，究其缘故，主要有以下三点：1、教材难度广度的变化，造成学生难以习惯。按照教学大纲的要求来看，小学的语文课文的类型低年级以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁风格多样，并有一定的科普作品，而初

4、中课文古代诗词和文言文占了30%左右，精读和略读课文各占50%左右，因而就教材的难度和广度来说，学生的不习惯也是正常的。鉴于小学学科内容相比照拟简单，知识点较少，老师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，小学老师讲课速度较慢，课堂容量小，因而小学绝大部分学生都能当堂掌握，极少数不能当堂掌握的学生通过课后的适当补习也能够顺利完成学习任务，学生在这种教学下一般都能获得不错的成绩。但是一进入初中，考试学科明显增多，特别是教材内容加深，知识点增多，除了经历性的知识点（经历性的知识点难度加深，主要表达在文言文部分），阅读量要求比小学明显增多，且更侧重分析与理解，思维难度增大，其中特别多标题是要求知识点有所

5、迁移，对学生的才能要求大大提高，因而部分学生有点应接不暇、顾此失彼，导致原来在小学时相当一部分语文成绩还不错的学生进入初中后语文成绩出现大幅度的后退。2、课堂构造设计的不同，阻碍学生的学习心态部分小学老师在备课时往往备详案，环环相扣，过渡语言也设计得特别完满，能够说是滴水不漏。学生在老师精心组织的课堂中一步一个脚印，学得特别踏实，但这种教学方式的缺憾是不能充分表达学生的主体性。日复一日，学生对老师的依赖会越来越强；老师也不再是主导的地位，老师扶的比拟多，在如此的课堂方式中，学生是老师的“忠实听众和配角”，老师是一个不错的“演员”，这离新课程背景下的语文教学要求有一定的间隔。而初中语文的课堂是学

6、生的课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，老师在课堂中把时间和空间还给了学生，学生是课堂的主人，是学习和开展的主体。长期习惯旧有教学方式的小学生一到初中，他们就极不习惯，阻碍了学生的学习心态。由此可见，中小学在课堂构造设计的差异，也是造成初一新生不能习惯的缘故之一。3、学习方法的差异，造成学生学习效率低下。教育家埃德加o富尔在题为学会生存的报告中精辟地指出：“今后的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会如何样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会如何样学习。”因而，老师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养

7、学生的自学才能。小学生学习的自主才能较弱，掌握的学习方法较少，主要是完成老师布置的作业，这种 “听鼓下挠”式的学习方法往往容易处于被动的学习状态；而初中由于科目的增多，教学内容的加深，比拟注重学生课前的自主学习以及课外知识的获取，强调动口、动手、动脑，如缺乏自觉性、独立性就特别难完成学习任务。同时中学生除了掌握课本知识外，还需涉猎大量的课外知识，这就要求学生必须掌握科学的学习方法，合理地安排好本人的学习与休息时间。可见，学习方法上的转差异同样造成新生不能习惯。三、处理新生语文习惯性的教学对策假设老师在这一“特别现象”的过程中，能针对学生的详细学习情况有的放矢地做好新生语文习惯性才能的培养，在教

8、学中及时采取积极有效的对策，就能改变初一新生语文成绩滑坡的现象，收到事半功倍的教育效果，笔者就此谈些详细做法。1、引导学习观念的转变，提高自学才能在给初一新生上课之前就要明确转变学生学习语文的观念特别重要。方式能够校、班集中开会，以发放“新生学习本卷须知”材料的方式向学生讲明小学字、词等根底知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械经历，形象思维；而初中由于课目增多，相应学习语文的时间少，重理解经历，形象思维和抽象思维并重，同时老师讲得少，学生本人动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。让学生明确小学与初中阶段的不同。2、加强学习方法的指导，交给学生“钥匙”初一学生年龄大多在-岁之间，处在这一

9、时期的初中生，他们的自我认识加强，“成人感”突出，求知欲旺盛，兴趣广泛，他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。因而，对他们加强学习习惯的培养和学习方法的指导，就显得更为紧迫和必要。然而，才能的培养，不是一蹴而就的因而，在初一第一学期，老师应有认识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如如何样进展文段阅读，掌握跳读、略读、精读等阅读技巧，如何样掌握好根底知识，如何样做好知识整理与归纳，如何样运用科学经历法提高学习效率等。在此根底上，老师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓舞学生勇于质疑征询难，老师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。总之，老师要尽力使学生消除依赖

10、心理，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门，真正成为学习的主人。3、改变课堂教学方式，改良教学方式拓宽阅读视野，让学生灵敏运用知识。加强语文知识上的衔接，实在打好根底。众所周知的道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，因而，在严格训练、讲究效益的根底上，开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播、组织收视活动，教会学生做读书笔记、收视笔记；通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生的生活、做人严密地结合起来，学生的学就会由被动向主动转化。学生阅读的根底实在打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生

11、运用语文知识的综合才能。总之，老师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断确实信与鼓舞中，培养学生的自决心与才能，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。倡导精讲精练，给学生留下考虑的空间。在课堂教学中，老师要起主导作用，引导学生抓住重点进展精细阅读。要有选择地把某些征询题留给学生本人考虑，不要因害怕学生掌握不好知识而把全部征询题讲透讲尽，要相信学生有才能本人去找寻答案。课堂教学倡导精讲精练，既让学生有足够的考虑空间，同时又让学生运用一定的阅读技巧到文本阅读中。运用多样的教法，提高学生的思维才能。要想让课堂教学活起来，就必须发挥老师主导作用，依托全体学生共同营建健康的课堂教学

12、心理气氛，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动爽朗，有利于学生对知识的吸收以及自学才能的构成。在课堂上，运用灵敏多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维才能。比方课前三分钟的古诗背诵，散文介绍，组织学生来当小老师，编排课本剧、辩论、家事小法庭等等方式。既能激发学生的兴趣，让他们乐学，又能联络我们的生活，让课堂在轻松的气氛中，到达人文教育的作用。我上的皇帝的新装的时候就编排了小短剧，学生也特别喜爱，同时还借入了辩论和法庭的环节，把内容进一步掘深，而学生听说读写中说的才能得到了特别大的培养，

13、思辩才能得到了锻炼，上完之后，学生不断惦记着。可见，语文教学最关键的是能够培养学生自主合作学习的才能，使集体的力量得到了升华。4、做好“防差转差”工作，施行分层教学。在新生入学初期，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，同时进入初中后通过一段时间的学习，学生成绩必定会出现好、中、差。为了防止学生成绩早分化、多分化，语文老师要注重，提早做好防差转差工作，这项工作早做比迟做困难小，效果好。笔者认为做好“防差转差”工作的关键在于处理好学生不同层次需求和统一要求、程式化教学之间的矛盾。处理好这对矛盾的主要方法在于承认和熟悉学生的差异，施行分层教学。为此老师要充分掌握学生的学习情况，认真分析缘故，及时制定防

14、差转差措施。有的学生根底知识扎实，但运用才能差；有的学生阅读才能强，但写作才能差，因而老师要因人而异，因人制宜。在施行分层教学中应引留意以下几点：备课表达分层要求的思想。要可能在新旧知识的连接处考虑到学困生可能会遇到的种种困难，并设计相应的铺垫、练习和点拨等。在课堂教学中，老师要尽可能多地为中下等学生提供个别答复、个别指导、探究实践的时机，让少数被动性强的学困生也能觉得只有积极思维才能跟上课堂节拍。在提识记性、常识性的征询题时，尽可能让中下等生去答复，从而让他们在一个个小小的成功中找回自信，确信自我。在学生集体练习时，老师应该悄悄地巡查，及时觉察学困生在练习时遇到的困难，在他们几度尝试后仍不能

15、处理时，老师才去点拨。老师切记不能立即点拨，以免造成学生思维的惰性。在作业布置时，也应表达分层要求的思想。为此在作业布置上倡导难度适中、内容适量、对象适人，作业分为必做题、选做题、提高题三类，同时同意学生按照本人的“学情”有弹性地选择适宜本人的作业。如此既减轻了作业负担，增添了训练乐趣，提高了作业质量，同时也能够防止学生抄袭作业的现象。分层教学中学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、才能、成绩等的变化呈动态变化的，如此既爽朗了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性，到达反差补差的目的。当前，各级教育行政部门正有计划地进展全面性的课程、教材与师资培训等方面的改革工作，这无

16、疑为我们搞好初中新生习惯性教学制造了十分有利的条件。对初一新生语文习惯性教学实践的讨论，是本人对初一新生语文习惯性的一点陋见，还有许多臻待完善的地点，敬请专家评委指正，希望以上所述能提高老师教学的针对性及学生学习的目的性，培养提高学生的自学才能，让学生在活学、乐学中保持学习语文的持久动力，顺利欢乐地进展初中的语文学习，同时让老师在教学中防止重复教学，有效地提高了语文的教学质量，保持语文鲜活的魅力。【参考文献】：1殷桂东。中小学语文教学衔接对策的研究D.河北师范大学，2006.32李学。语文教育阶段衔接的征询题与对策研究D.湖南师范大学，2004.43任丹凤。中小学教科书编制设计的理论与实践研究D.华东师范大学，2003.24魏田。刍议中小学语文教学的衔接征询题。根底教育课程杂志，2007.55郭连芬。新课程标准下中小学语文阅读教学的衔接， 2008.56于殿信。中小学语文教学衔接征询题的研究，2008.7