语文学科小学生作文的“三难”及其对策.doc

《语文学科小学生作文的“三难”及其对策.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科小学生作文的“三难”及其对策.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之小学生作文的“三难”及其对策 生活是一切艺术的源泉。只有不断地从生活中汲取典型素材，才能塑造出具有时代特征的经典艺术。小学生习作虽不是什么力作，但它却更直截了当地来源于生活，根植于生活，初学写作的小学生有“三难”：一难于无话可说；二难于有话写不出，理不清头序，无法描绘，无可描绘：三难于写不出令人满意的佳作。作为小学语文老师，要想培养学生的习作才能，必须引导他们克服这“三难”，在实践教学中以学生为主体，分别采取相应的对策。一、引导学生留意生活，实践先行，先做后说。以说促写，以说话训练为打破口，建立学生良好的习作根底，开启习作之门。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不

2、干涸，溪水自然活爽朗泼地流个不停。”这正道出了克服学生习作“一难”的关键所在。学生无话可说，是由于不明白作文终究为何物？一开场，老师要求过高，不符合儿童的认知特点，就使学生承受“失败”的打击。而老师这时假设不注重保护学生的自尊心，不及时补救或矫正，就可能造成学生轻度的心理障碍，他们一听说写作文就产生一种畏难情绪，因而，老师应该按照儿童的认知特点和布鲁姆的程序教学理论因地制宜地设计按部就班，由易到难，由简单到复杂的儿童所熟悉、感兴趣的事物，先做后说：以说促写：多说再写：比拟说比拟写，给学生以习作的阶梯，既培养观察、动手、说话、思维的才能，又铺设了写的根底，同时消除了恐惧心理，树立了决心，一举多得

3、。我的详细做法是：首先让学生留意生活，留意观察，分析，更多地走出课堂，有认识地开展或参与一些有意义的活动。如做游戏，手工制造，科技小实验，家务劳动，公益劳动，兴趣活动，实地调查等等。然后独僻蹊径，在每天的晨间活动时间特设“演讲十分钟”专题，让学生轮番讲他们所做、所见、所听、所想的一切事物，来激发学生的思维和表达才能，让他们有一个展现个人风采的舞台，表达学生的主体地位。在充分说的根底上，再让学生练习写，在写的根底上互相交流，比拟，以期共同提高。经常开展习作专栏，比一比谁会写。有时还能够与学生本人的录音进展比拟，看看“我会说”是否“我就会写”。进一步激发学生学习作文的兴趣，同时也铺平了学生作文的门

4、槛。在这方面，上海市特级老师贾志敏老师为我们树立了特别好的典范。其次，鼓舞学生坚持写日记。写日记是课内习作训练之后，课外稳定提高的必要补充。我把它称之谓学生作文水平的“加速推进器”。日记方式多样，紧贴生活，每天，只要求学生写出本人这一天中的闪光点即可，假设结合课内训练内容，有目的地练习写则效果更佳。无数前辈作家把写日记当作本人练笔的最好方式就已证明它的作用，我想当今我们在不断探究新的教学方法时，可不能丧失已经成熟的成功经历而不用。我觉察坚持写日记的学生习作水平明显优于不经常写的学生。二、把握好阅读教学中的练笔点，浸透作文教学，克服“二难”。学生对事物有了认知，但表达不出或表述不清，正所谓“茶壶

5、里煮饺子有货倒不出”。是由于学生对习作技巧和文章构造方式掌握不好的缘故。而教材中的课文方式多样，内容丰富多彩，图文并茂，文质兼美，情趣性强，正是学生模拟的对象，阅读教学本身就离不开作文教学。因而，语文老师必须注重阅读教学中的练笔点。如：审题，立意、选材、详略的一般方法，文章的构造特点，写作技法，妙语佳句，细致刻画等有代表性的地点及时进展习作指导，使学生习作有所仿效和借鉴，在模拟与实践中得到提高。如在教学雨中一文的“一群撑着伞放学回家的小孩，仿佛是浮动的点点花瓣。”后，让学生仿写比喻句，“晚上，满天的星星，好似是_”。“天空中的云朵形态万千，有的像_，有的像_，有的像_，还有的像”让学生体会比喻

6、句的作用和用法。在教学桂林山水一文后，要求学生用总分段式写片断，能抓住事物的特点来写。设计练习：“菜场里的莱真多啊_；菜场里的菜真鲜啊！_；菜场里的菜真廉价啊！_。”在教完春中有关“草”的描写，让学生写写“岸边的垂柳， ”秋天的落叶“等等。总之老师在阅读教学中，要把握时机，留意积累，充实库存。天长日久，正所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。到用时即可信手拈来，不至于手忙脚乱，无从下手。三、正确把握新课程标准，不过份苛求，处理”三难“。新课程标准明确指出：”小学生作文确实是能详细明确、文从字顺地表达本人的意思。“ 可见，小学生作文是练习，是习作，是把本人亲身经历的事情或本人看到的，听到的，想到的

7、内容，用恰当的语言文字表达出来。如何想，如何说的就如何写。因而我们应鼓舞学生”我手写我口“，写放胆文。在构思上只要学生能够围绕一个意思，按一定的顺序写即可。在表达上只要不写错别字，文理通畅，会用一些简单的修饰手法即可，”至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不能胜任也。“ （叶圣陶语）由此可见，这”三难“是因老师要求过高，而使学生心理负担过重所至。学生佳作不可急于求成，要在学生有了丰富的生活积累和”学养“积累的根底上才有可能产生。老师应适时把握好这个度。修正学生习作时必须留意保护他们的自尊心，宜多用”褒批“来激发学生作文的兴趣，消除心理障碍。我这里所写的是当前小学作文教学中较普遍存在的三个征询题，这晕关系着小学生习作入门，提高，开展的三个征询题，也是老师如何指导，评价小学生习作的三个征询题。处理这三个征询题的对策是一个有机整体：生活是一切艺术的源泉。贴近生活，从生活实践中汲取素材，以说促写，是处理小学生作文入门的关键；把握阅读教学中练笔点，浸透作文教学，开展思维是提高小学生习作水平的有效手段；针对小学生年龄特征，不过高要求是老师心目中的一把尺度。要留意培养学生朴实的文风，厚积而薄发，克服人云亦云，无病呻吟的学生腔。