语文学科新课程标准下的学生“乐”中“作”文.doc

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1、语文论文之新课程标准下的学生“乐”中“作”文 孔子曰；“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”新标准强调：让学生乐于书面表达，加强习作的自决心，与别人分享习作的欢乐。为此，要提高学生写作才能，就要创设一个学生乐写爱写的气氛。其中，激发学生写作兴趣是关键，保护学生创作积极性是前提。详细说，我是从以下几个方面入手的； 一、 命题贴近生活 铺垫习作情感眼睛是心灵的窗口，而作文标题是文章的眼睛，是留给读者的第一印象，新颖的标题能让人耳目一新，产生读与写的强烈愿望。1、 巧用诗歌名句 化用优美歌词诗句运用恰到好处，能吸引读者耐人寻味。如记朋友的友谊，可用“桃花潭水深千尺”；记突出人物的先进事迹，可用“一

2、枝红杏出墙来”。记人物的，化用歌词，也能荣耀夺目，如“同桌的你”、“小小的我”同学们一看兴趣盎然。2、 巧用比喻拟人 化抽象为形象表现抽象感情的文章，应用详细事物作载体。如写母爱，用“最亮的星”；写父爱，用“父亲是山”如此化抽象为详细，鲜活的标题能深深吸引学生，有利于详细形象地表现文章的中心。3、 提供写作范围 学生自拟标题教是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”在经常教给学生命题方法的根底上，放手让学生自拟标题。如让学生写一记感受最深的事，要求学生不能以此为题，然后通过范文引路，让学消费生写作的冲动和愿望。生发出一个个富有个性的题眼，同样吸引着学生。二、 引导合作作文 品味成功喜悦新课程标准积

3、极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。作文教学何尝不是如此？让学生在“自主”与“合作”中求开展。激发作文兴趣，培养写作才能。1、 单独日记变循环日记让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮番日记，记录各自的喜怒哀乐、酸甜苦乐。后一位同学对前一位同学的习作作适当点评。减轻了学生的日记负担，对日记少了几份恐惧感。在学生互相交流中拓展了写作思路，拓宽了习作内容。日记内容方式丰富多彩，有的记真人真事；有的编童话故事；有的编小诗评语也五花八门，点评得头头是道，恰倒好处，如秋游太平山一文，学生点评说：“你能抓住季节的特点来写，真擅长观察！”如师生情，一生点评说：“假设你能把当时遭到老师批判后，内心如何想详

4、细写出来，那就更好。”如我的家，一生点评说：“我明白了你的苦心”这都是童言妙语，真情流露。我深切感遭到这帮学生不仅能写文章，而且会改文章了。在循环日记中感受乐趣，培养写作兴趣。2、 单独作文变合作作文班上学生作文水平差距特别大，水平低的学生常不愿意上作文课。为了顾及弱势群体，我让学生四人合作完成单元习作。不过，在习作中必须批注哪个词语、哪个句子是谁提供的，开头、结尾又是谁写的，哪位同学出的点子最多。在合作中品味成功的欢乐，激起写作热情，互相协助，共同提高习作水平。三、 强调互批作文 交流之中提升 假设说 “互批作文”“白尺竿头，更进一步”，而听的学生会从中遭到启发和教益，构成了一种互相学习的气

5、氛。极大的激发学生的写作兴趣。互批作文使学生与老师的角色得到了互换，学生心理上就能产生新的兴奋。心理上就会有一种平安感，由于学生心底有一种特别强的自我认识。在同龄人中总想表现出色。即便不爱作文、不注重作文的学生，也会尽力把作文写好，便产生了写作兴趣，而这种兴趣，不是那种外表的，显而易见的刺激，而是引导学生探究文学创作的微妙。 新课标中也强调：“与别人交流心得，分享感受，沟通见解。”互批作文就为学生提供了如此一个宏观的空间。尽管课堂上不再提供应学生写作时间，不再一遍又一遍地强调修正。但学生为了作文课上一展风采，在课余自会绞尽脑汁命题，煞费苦心构思。诲人不倦互相修正。 互批作文有利于培养学生的参与

6、认识，竞争认识，培养学生独立探究的才能和合作认识。同时，在一次次的互批作文和佳作欣赏中，学生认识到本人的缺乏，学会了取长补短。真正表达了“自主、合作、探究”的学习方式。由于互批作文强调共同讨论，强调在活动中学生合作。可见，互批作文是“牵一发而动全身”在教会学生欢乐作文的同时，也教会学生欢乐做人。四、 坚持方法指导 促学生习作自如 实践中，我坚持互批作文和我改作文相结合。针对每一篇文章，我不无视总结优缺点，积极给予写法指导。遇到可供指导写作方法的好文章，我会立即读给学生听。以此作为借鉴，形象直观，容易接受。“他山之石，能够攻玉”，我还经常给学生读一些反映当代生活的好文章，让优美的文字陶冶学生，培养心灵对美的感受才能。有了这种才能，作文才能真才能美。同时激发学生对祖国文字的热爱，使优美的语句在学生口中自然流露，喜爱流露。 因而，我们在作文教学中不仅要寻找富有情趣的教学内容，而且还应该关注作文学习方式的研究。如何真正使所有学生“乐”中“作”文？那是摆在我们面前永久的主题。