语文学科构建主义语文课堂中的运用浅探.doc

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1、语文论文之构建主义语文课堂中的运用浅探 构建主义语文课堂中的运用浅探 郑绍英 （贵州省正安县和溪镇杉木坪完小 贵州 正安 563418）全日日制义务教育语文课程标准中提出了如此的课程根本理念：（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建立开放而有活力的语文课程。作为语文教学的主阵地课堂，如何在教学中表达这些理念呢？作为国际科学教育改革的主流理论的“构建主义”为我们的课堂教学指明了方向。1 构建主义的根本理论 建构主义观点是由瑞士心理学家让皮亚杰于1966年提出的，他从认识的发生和开展这一角度对儿童心理进展了系统、深化的研究，

2、提出了认识是一种以主体已有的知识和经历为根底的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。建构主义强调知识是一种学习者的主观建构，学习者积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激，处理各种征询题，构本钱人独特的知识构造和经历世界，从而习惯并改造世界。概括而言，建构主义在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些根本主张。第一，知识观。建构主义认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性；第二，学习观。学习者的学习或知识建构是一个积极、主动参与的过程，其根本方式或流程确实是：面对外界的各种刺激学习者产生困惑、征询题或兴趣学习者调用本人的身

3、心器官和己有的身心器官和己有知识构造学习者强化与别人、社会、整个世界的互相作用学习者建构起有意义的知识和经历。第三，学生观。学习者之因而积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是由于学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，因而，认知或学习不是觉察已经客观存在的知识、接受知识的活动，而是探究、制造、建构知识的作用或过程，学生是学习的主体，强调学生的自主性。 按照以上对建构主义阐述，我们能够得出一个结论那确实是“以学生为中心”2 运用建构主义理论指导语文课堂教学的设计 初中课堂教学的根本内容为：“识字”教学、“阅读”教学、“写作”教学、“口语交际”教学。在设计教学时如何设计适当的学习活动，制造征询

4、题情境，充分发挥学生的首创精神和自主认识，真正表达“以学生为中心”，选择什么样的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探究”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的，表达语文课程的根本理念。 例如，在进展春这一课的教学设计时，在认真分析了教材内容的根底上设计了如下教学过程： （1）创设情境。播放摄影秋天漂亮风光的动态画面。再结合形象生动的语言再现秋天的美，把学生带入秋天的情境，激活学生头脑中已有的生活表象，从而为学习后面的内容打下根底。（2）整体感知。学生听读欣赏配乐朗读秋天的雨，听后谈谈本人对文章的感受。接着再让学生自由朗读课文。（3）理清思路，生成新技能。学生默读课文

5、，整体把握课文的主要内容。归纳出文章的顺序。由此对原来的阅读方法进展建构，生成新的写作技能。（4）品味欣赏，体会意境。让学生从银杏树的叶子、枫叶随风飘落、田野的画面里，选择一个本人最喜爱的内容，用本人最喜爱的学习方式，把它们的独特美表现出来。能够朗读、评析、画画等等。交流展示学习成果，师生评义。（5）拓展延伸，培养综合实践才能。让学生先搜集含有关的材料，制造成精巧的小报，在下一节课进展交流展示。3 运用建构主义理论指导语文课堂教学 课堂确实是要学生活起来、动起来。课堂的活动与知识的建构，是学生抒发情感、爽朗思想展示智慧的主要途径，更是学生发挥制造精神的时候。只有在活动与建构中，学生的智慧、灵气

6、、制造力才能得到充分的扩张，因而，我们在教学实践，要求学生以情带读，以读悟思，以思启智，激发其主动性和创新潜能，促成其创新精神、创新性格、创新习惯的养成。尽管每节课在课堂教学之前，都要进展教学设计。但在课堂教学的进程中，特别多征询题是特别难预设的。因而在教学过程中，要利用这些征询题“随机开发”新的教学资源， “适时利用”这种新的教学资源建构新的知识。主要把握以下几个方面：（1）当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成。（2）当学生认识浅薄时，抓“浅薄”促生成。（3）当学生争论不休时，抓“争论”促生成。（4）当学生答征询错误时，抓“错误”促生成。（5）当课堂发生意外时，抓“意外”促生成。用以全面提高学生的语文素养。 总之，21世纪教育从新课程理念中我们已得出，教学的重点已从获取知识转向培养创新才能。建构主义教学理论所强调的以人为本正、以学生为中心是新课程标准对现代教学理论的要求。运用建构主义理论进展语文课堂教学设计及课堂教学，以学生为本、以学生为中心，充分利用学生的积极性、主动性，培养其积极的学习态度，极大地提高了课堂教学效益.