语文学科固守阅读家园－初中阅读教学策略摭谈.doc

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1、语文论文之固守阅读家园初中阅读教学策略摭谈 摘要：随着社会信息化步伐的加快和互联网的逐步普及，中学生的阅读视野不断扩大，阅读方法发生了特别大的变化，阅读多媒体化正在逐步取代传统的文字文本阅读，这使中学生的阅读心理发生变化，语言感受才能面临退化，从而对中学生语文阅读教学提出了挑战。事实上，即便在信息化时代，文字文本的阅读及阅读教学仍然具有不可替代性，它肩负着承传和弘扬民族文化！塑造学生健康人格的重担，是学生构成终身学习才能的需要。因而，面对挑战，阅读教学必须具有相应的策略。关键词： 信息化 中学 阅读教学假设我们直面现实，平复客观地作一番审视的话，那就不能不承认如此的事实：中学生在语文学习中所表

2、达出来的文化底蕴，却有越来越薄的趋势。这一现象既是时代开展使然，又让语文阅读教学面临挑战。应对挑战，要求我们在坚持阅读教学固有原则的前提下，将阅读行为放在当代文化背景中进展调查分析，从而相应调整教学策略，以期使阅读教学发挥在传承文化、促进学生可持续开展方面的功能。一。多媒体化对阅读文本价值的挑战。即便在80年代前，人们文化生活的主要内容也仍然阅读书籍，因而，高雅文化和经典文化大行其道，而十年空白所激发的对图书如饥似渴的认同，使伴随书本成长的人们积累了一定的文化根底。但是，这一代中学生一出生电视确实是他们的玩伴，录音带、卡通漫画、电脑游戏、互联网等群众消费文化又接踵而至，传媒语言成了他们语言开展

3、的重要训练，“时髦”是他们文化词典的唯一词条。在这种情况下，他们的阅读心理发生了变化，他们回绝除了媚俗的小报、书刊、时髦杂志之外的传统文字文本，以欣赏按照名著改编的电视剧替代对原著的阅读，要他们坐下来认认真真地读几部经典作品已经成了一种奢望。即便面对阅读文本，他们考虑的也不是如何考虑、品味，而只是离奇曲折的情节，能够夸耀于人的格言名句，缺少崇高感，缺少批判意思，更不要说对终极价值的关怀。在他们看来，阅读只是为了感官的满足与情绪的宣泄，文字文本上哪怕再精致再有神韵的语言，也敌不过鲜明生动的图像，富有冲击力的音响和充满引诱的虚拟世界，因而，学生对文本阅读兴趣索然是特别自然的。据统计，1998年全国

4、人均购书为6.1册，（含图书馆、单位购书，同时教辅类书籍占了特别高比例）1，2009年中国青年报一项调查显示，在今天购置文学名著的人比重只占约三分之一，这从一个侧面反映了文本阅读的式微。这一现状严峻地冲击语文教学特别是阅读教学。如何破解“阅读危机”，已经成为一个需要社会、著书人、和读者共同关怀的话题了。由于学生钟情于快餐式文化和多媒体媒介，他们的语言感受才能日益退化，由此也带来了阅读才能的退化。文字文本的特点是恒久性，它给读者充分的边阅读边考虑的时间，同时留下了宽阔的制造性阐释空间。在阅读过程中，人们感悟着语言的魅力，又在接收着语言感受才能的训练。假设长期浸染于稍纵即逝的虚拟的音响世界中，则无

5、法体会言语的“弦外之音”，也就把握不了文章的深层意蕴，品味不到文本阅读的独特情趣，久而久之，丧失语感，导致阅读才能的整体退化。在当今信息化时代，科学技术突飞猛进，知识经济迅速成长，调整阅读教学的策略是必要的，但这是否意味着传统的文本阅读必须迁就多媒体阅读呢？答复是否认的。二、守住一方精神家园，阅读教学的价值取向。（一）、文本阅读具有不可替代性。信息传播的多媒体化是信息时代不可阻止的世界潮流，信息接收渠道也变得日益多元化，但文本阅读的价值永远不可取代，由于“语言是存在的家园”（海德格尔）。感官无法取代大脑，感受也代替不了思想，以阅读考虑为生存方式不断是人类文明的特征，只要需要用语言来考虑，记录语

6、言的符号系统-文字，就会不断存在，人们解读文字文本以获取生命历程的体验和经历的活动，便会不断连续下去，阅读教学培育读者的根本职能不可能改变，即便在新的社会环境和新的技术条件下，仍然要学会阅读，学会阅读才能开展，才能跟上时代步伐。（二）、阅读教学肩负着承传、弘扬民族传统文化的重担，文化全球化远非经济全球化那么来得容易，由于正是民族文化的多样化性才造就了世界的丰富多彩，而且民族文化自有其稳定的传承，保护机制不可能一夜之间就被外来文化冲垮。因而，也必须清醒的认识到，随着互联网的日益普及，文化交融的进程大大加快，西方文化已在威胁着民族传统文化的防线。这就使得培养学生对民族传统文化的认同感显得更为迫切。

7、只有提高人们的母语阅读和表达水平，才能使民族文化的香火代代相传，从而使中华民族自立于世界民族之林。（三）、阅读教学能塑造学生健康的人格。关于阅读，卡尔维诺曾如此说：在青青年时代，每一次阅读就像每一次经历，都会增添独特的滋味和意义。在日趋剧烈的社会竞争中，深沉的精神根底和丰富的人生体验是获得可持续开展的根底。阅读教学正是通过指导学生阅读领会记载人类先进文化和思想成果的好文章，（传统的、当代的、民族的、外国的），以真、善、美去提高学生的人生境地，丰富其美妙的心灵，塑造其健康人格，激发其求知欲望，并以此培养道德感、理智感、审美感。阅读教学在这方面的作用特别大而且是其他教育手段难以取代的，特别难想象，

8、没有文本阅读，能构成崇高，完满的人格。（四）、阅读教学是构成终身学习才能的需要，终身学习是信息时代对人的必定要求，学习需要阅读，人类积累的知识不管保存在何种媒介中，要理解它，掌握它，只能依托阅读，假设没有一定阅读才能，在没有老师指导的情况下，就特别难开展学习。学习又需要交流，交流便捷的方式是语言交流，希望在语言交流中精确、明晰，富于技巧地传递信息，就不能没有一点语文根底。这将为学生今后的学习提供有效的工具。无视阅读，必定导致才能的缺陷，从而制约其进一步开展。这显然无法直面知识经济社会的挑战。总之，好像电子教育时代可能也不能取消传统教室一般，多媒体的信息时代同样不可能使文本阅读失去价值，对此，我

9、们必须有清醒的认识。一方面，要正视现实，改良阅读教学；另一方面，又必须引导学生着力改变文本阅读急躁心态，认认真真地读点好书，守住这一方面精神家园。三。领航开道：阅读教学策略摭谈。在当今信息化的社会背景下，中学语文阅读教学应采取如何样的策略来应对面临的挑战，从而重新激发起学生对文本阅读的兴趣？策略一、保持间隔。所谓“间隔”，是指学生与文本的间隔。中学生，一般意义上的“读明白”教材上的大部分课文是不成征询题的，这常常容易使学生对课文阅读产生懈怠心理，进而阻碍语文学习的兴趣。要保持学生对课文的新鲜感，就必需要使教学内容“生疏化”，让文本与学生的自读理解不断存在一定的间隔，使他们感遭到课堂阅读总有意想

10、不到的收获。2（1）课文导入必须留给学生充分的思维空间，笔者一般不要求学生预习课文，太熟悉了，有可能产生先入意见，导致思维定势，对阅读特别不利，尽量调动学生进入阅读，进入考虑。（2）精确把握教学重心。语文姓“语”，文章“写什么”因而要让学生理解，但更重要的是领会“如何写”，“为什么如此写”“如何写”的讨论上“为什么如此写”的研究上，则四十五分钟将会不断充满“觉察”的乐趣。如教学家乡时把闰土的变化作为教学的切入口，以此展开、拓深内容，学生对小说彰示主题的技巧有了较深的理解，效果特别好。（3）用生疏的征询题启动学生的思维，课堂提征询最忌简单化、方式化、平面化。如今学生手上的各种教学参考书甚至比老师

11、还多，假设老师本人不研究课文，一味以教参提示为按照设计征询题，课堂上的一征询一答就颇似游戏。征询题的作用是引领学生再次“进入”文章，在熟悉的文章中读出一片新天地。一堂课即便只有一两个令学生料想不到的征询题，也能使他们的思维不断处于兴奋状态，阅读的兴趣就不会消失。如上乞丐时，文中提到的“兄弟”跟日常说的“称兄道弟”是同一个概念吗？屠格涅夫的这一声“兄弟”策略之二：创设情境。老师好像“教练”，才高八斗、学富五车，需要；能言善辩，口假设悬河，也需要；但更重要的却在于通晓“点化”艺术，即老师要擅长煽起学生学习语文的热情。表达在阅读教学中，确实是能创设美妙的情境，使学生乐于进入此情此境。既然学生喜爱音像

12、文化，那就不妨以之作“引子”，例如教学最后一课之前，先欣赏肯尼基的萨克斯乐曲回家，特有的气氛使学生体验了小弗郎士的哀愁，烈日和暴雨下的祥子、刘姥姥进大观园等教学前，都先看相关的影视片断；激起学生“影视如此，不知原著如何”的猎奇兴趣；上曹刿论战、海燕等课，把有关图片、影视材料制成课件给学生身临其境之感；教学古代诗词，先让学生欣赏名家的呤诵，孙道临、乔榛、曹可凡等人的精彩演绎，令他们对唐诗宋词如痴知醉实践证明，当学生尽情徜徉课文情境之际，也正是自我习得情绪的旺盛之时。但是，更多的气氛需要老师用知识、智慧，通过语言去营建。在一定程度上，语言垒起的典雅、高尚的大厦为音像媒介所不及。比方文学气氛，中国璀

13、璨的古典文学：从诗经到楚辞、史记，再到唐诗、宋词、元曲，历代散文和清明小说，无不展现了一个个精巧绝伦的世界，假设老师能用富有情趣、生动别致的语言在课堂上呈现这些美妙的世界，怎会不激起学生的神往之情？策略之三：延伸课文。分析课堂阅读活动中学生寡情少趣的缘故，可能主要在于我们对阅读教学的目的定位上。受考试的制约，阅读教学强调的是知性分析，注重逻辑思维训练，把大量的时间消耗在对根底知识的条分缕析和对所谓“微言大义”的细嚼慢咽上，学生的留意力被束缚在认知范畴内，阅读训练成为一种机械被动的“应对性行为”，结果是情绪通道被堵塞，心灵难以产生认同和共鸣。而课外阅读则没有如此的征询题。因而，除了在阅读教学中注

14、重认知与情感的协调统一外，适当地延伸课文，引入课外“活水”也是提高阅读教学整体效率的根本策略。延伸课文，首先是内容上的延伸，如教学西湖的绿，就再引入朱自清的绿，教学老舍的烈日暴雨下的祥子，先把老舍的生平事迹讲给他们听，并介绍老舍的重要作品，如此学生对老舍的生平、人格、学征询都产生了莫大兴趣，陆陆续续有十多人在随笔中写了老舍作品的阅读体会，有时是短短的一段，也可见学生在课外确实读了他的其他作品。“对话”。又比方可用改编方法要求学生将“孔乙己”改写成课本剧剧本，课文大多有其耐读之处，在完成了根本的阅读任务后，提出一个较高要求的话题，促使学生再次进入课文进展品读，会有意想不到的收获。在再阅读过程中，

15、学生觉察、感受了语境中的美感要素，既加深了对课文的理解，又增加了有关语言运用技巧知识的积累，同时还接受了一次美的陶冶，提高了欣赏水平。还有，像横向比拟法，选择与课文题材、写法或情调相近的文章，与课文对照阅读，也有助于学生保持阅读热情，更好地把握文章的思想和艺术内涵。策略之四：注重学生质疑，进展“征询题教学”，培养自主探究精神。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”有疑征询，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。心理学研究指出：一个人的成就动机的第一个组成成分确实是认知内驱力，即一种要求理解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述征询

16、题并处理征询题的需要。心理学家指出：这种内驱力多半是从质疑的心理素养中派生出来的。因而，在阅读教学中，老师要积极引导，启发质疑，鼓舞他们敢想、敢疑，敢征询，注重学生质疑才能的培养，采取积极的征询题教学，鼓舞学生自主探究的学习。教学皇帝的新装结尾时，学生就提出了一连串的征询题：为什么骗局由小孩说穿？街上的老百姓为什么是低声说话？皇帝听了大家的谈论后，是如何样想的？又是如何样做的？学生提出的征询题互相谈论，自主探究处理。以真正表达“让老师闭嘴、放手让学生质疑解疑”的新课改精神。这种教学真正到达以学生的征询题不断提出为贯穿阅读教学的不断，以锲而不舍地处理征询题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。没有

17、了师道尊严，学生发言大胆了，没有了老师的大征询小征询，学生的质疑声反而多了，没有了标准答案，学生的答复也丰富多彩了。策略之五：注重朗读感悟，爽朗审美感知，促进学生自主地阅读获取。古人云：“书读百遍，其意自见。”“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些现状，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”“内在的眼”“内在的耳”在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，由于“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，由于这不是别人强加给本人的，而是植根于本人内心深处的。如今的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在

18、真切感受根底上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？如读听潮中的这段文字：每天潮来的时候，听见海浪冲击岩石的音响，看见空际细雨似的、朝雾似的、暮烟似的飞沫升落；它有时带着腥气、带着咸味，不断冲进我们的窗棂，黏在我们的身上，润湿着房中的一切。这段文字产生于鲁彦对大海的全面感知。他调动了视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等一切感官活动。读者在阅读接受时，也需要调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等全面感知活动才能到达审美。可见，注重朗读，实际上是贴近学生与文本的过程。策略之六：激发制造。素养教育要求培养学生的制造思维，创新，永

19、远是兴趣的动力。部份学生之因而不喜爱语文的缘故之一，是由于语文不像理科那样能给学生以在解出难题时所享遭到的无穷乐趣。阅读教学能不能激发制造活动，承认学生在阅读中的个性差异，则课文意义的多解性也是合理。如在整理文章的构造层次时，因作品内容的丰富，学生常有不同的见解，只要言之成理，同学讨论通过，都给予确信。而让笔者经历犹新的，在教学莎翁的在法庭上，学生对夏洛克这一人物的分析五花八门，其中也不乏偏激之辞，但通过一番剧烈争论，却都渐趋辩证、丰富，之后笔者再作小结，促进学生全面认识人物形象也就水到渠成了。阅读感受的个性化正是阅读的魅力所在，老师要留意引导，不可扼制。同时，要按照学生实际，按部就班地开展他

20、们的深层阅读才能，即阅读理性化。如笔者在教学变色龙时征询学生“假假设警官奥楚蔑洛夫处理了狗咬人事件离开广场后，迎面遇到了将军的哥哥-狗主人，他将又有一番什么表演呢？”要求学生略加考虑后交流，深思一会儿后，教室里气氛特别热烈，学生摩拳擦掌，通过思辩，学生深化对人物性格和心态的理解，学生的快速思维才能又得到训练，同时，又无异于一次口头作文，可谓一石三鸟。经常指导学生从课文中找出某个疑点作些深化研究。阅读教学，形象欣赏是起点，开展学生理性思维才能才是终极。“阅读教学”是一种社会行为，也是一种文化现象。阅读是学生个体从文字作品中获取信息的独立心智活动，读者要用本人的生活经历图式进展同构。置于新课程的背景之中，培养学生良好的阅读适应，能够协助学生走出“视阅读为异己之物，见而生厌、望而却步”的怪圈，协助老师走出封闭、静止、单调的现状。如此，学生就会把阅读看成一种自我开展、自我完善的内部需要。如此学生就会发愤忘食、乐而忘忧，在优美作品的海洋中徜徉、漫步，和阅读进展永远的“亲切接触”。参考文献：1中华读书报1999年6月9日2语文教学与研究2001年第1期论阅读教学的生疏化原则。3先进教育思想、高超教学艺术中的张孝纯老师的“大语文教育观”述评。