语文学科在阅读中享受语文.doc

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1、语文论文之在阅读中享受语文 在阅读中享受语文 新课标明确指出：要“逐步培养学生探究性阅读和制造性阅读的才能，倡导多角度的、有创意的阅读”，以“拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是学生、老师、文本之间的对话过程。老师要引导学生在读中体会情感，在读中获取信息，在读中得到精神的享受。也确实是让学生真正地学会在阅读中享受语文。一、在阅读中感受文本之美读书百遍，其义自见，学生通过诵读，才能进入作品的情境之中，品出其中的妙处，感遭到它的抑扬的韵律与抒情之美。教材中有特别多文质兼美的佳作，其语言运用精妙、语境描绘恬静，思想表达欢愉。春确实是如此贮满诗意的一个名篇。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、活力勃勃

2、的春天的图画，赞美、抒唱春的制造力和带给人们无限希望，从而鼓舞人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品能够说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。因而我指导学生在诵读中体会其美。诵读分以下几个步骤：一是认知性朗读，读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，理解课文内容，对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读，深化到作品的意境之中，细细地涵泳品味，采纳默读与朗读相结合的方式进展阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。如此学生在阅读中体悟到文字丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵，激发了学习兴趣、审美情趣，也加强了文字的感染力和表现力，使学生感遭到了文本之美。二、在阅读中体验思维

3、之趣阅读是使人精神得到成长和生存才能的重要手段与根本途径。学生由于成长环境和个体的差异，他们关于生活中一样的的信息会产生不同的反响。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，渐进地、动态地生成意义。课堂的思维空间是开放的，对话的过程，也是学生、老师互相借鉴、补充、激发的过程，在老师的点拨下，在同学的启发下，突有所感，忽有所悟，这便是制造，这便是生成。同时学生会在觉察中享遭到莫大的精神愉悦。如课文羚羊木雕写的是子女与父母的冲突，其中的是非曲直特别值得分析研究一番。因而，我指导阅读从是非入手。见到争吵，旁观者自然就谈论开了。阅

4、读后学生自然有本人的看法要说，顺乎自然，可让学生发表谈论，分析，评论人物是非。谈论又推进学生的反复阅读。另外，我还设计如此一道拓展题：“你假设遇到如此的伤心事，会如何处理？”此题表达阅读的个性化，又是说话训练，既要求展开求异思维，又是合作学习。学生能够自由谈，老师也能够启发诱导，学生跳读课文，看哪个地点不应该如此说，想一想应该如何样说才好。例如，妈妈逼我“如今就去把它要回来，”“我”不该和妈妈顶嘴，能够跟妈妈讲，本人不明白木雕有那么宝贵，本人没有征求父母的同意就如此做，错了，讲万芳是个多么仗义的好朋友，请妈妈平复下来想想方法，事情就会好得多。学生的思维与个性得到充分的张扬，大大激发了学生的阅读

5、兴趣。三、在阅读中拓展求知之乐大语文教育观认为：“语文学习的外延和生活的外延相等。”培养和提高学生的语文才能和素养，不能把全部希望仅仅寄予在课堂上，而要把课内与课外、校内校外、学科内外紧紧结合起来，充分利用学校的一切能够利用的渠道和时机，强化语文活动，优化语文学习环境。按照新的课程教学理念，老师能够制造性地使用教材，科学地补充教材，精确地加工重组教材。比方在学习丑小鸭，可及时引进安徒生的其他童话故事，建议学生阅读安徒生童话选；学习赫耳墨斯和雕像者，引进伊索寓言；学习从百草园到三味书屋，引进朝花夕拾；学习荒岛余生，引进鲁滨逊漂流记因而，我班学生的课外阅读十分广泛，我还利用语文实践活动交流所获，到

6、达资源共享，并使学生走近名著，理解名著。语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。有限的课文只是一个例子，老师应该立足课本，放眼课外，引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相关的语文材料，分析处理信息，激发学生对课文的学习兴趣，拓展语文学习之前的空间。引导学生主动搜集材料。要注重培养学生初步的搜集和处理信息的才能，要从多方面让学生学会搜集。学习中国石拱桥，为了让学生更深化地理解我国的桥梁知识，引导学生对祖国传统文化的兴趣，我要求学生搜集并阅读与桥梁相关的历史、人物、故事等，然后在课内交流，在无限的乐趣中，极大地激发了学生热爱和保护祖国文化的感情，丰富了学生的知识，拓展了学生的视野。语文是有生命的，阅读更是充满灵性、充满欢乐的。新时期的语文要让学生在阅读文章时,与文字共舞,让精神欢歌,让心灵得到愉悦。新一代的老师有责任引导学生喜爱阅读，学会阅读，并在阅读中享受学习，享受语文。