语文学科培养学生自主学习 促进阅读教学的有效性.doc

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1、语文论文之培养学生自主学习 促进阅读教学的有效性 上饶县黄沙小学 郑兰芬小学语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而阅读教学是引导学生在实践活动中探究、感悟的过程。教学的有效性是指通过教学活动，使学生在学业上有所收获，有进步。众所周知，教学是一种双边 ，既有老师的主观能动性、发挥学生的主观能动作用。只有把这两个作用有效地结合起来，能到达良好的教学效果。由此可见，在语文教学活动中培养学生自主学习是有效提高课堂

2、教学的效率。一、 创设民主和谐的自主学习气氛学校应该是学生欢笑的乐园，课堂是学生欢乐的家。阅读教学中的自主学习，创设了一种民主、和谐的课堂气氛，让学生在课堂上拥有自由的心境，自由的想，自由的说、写、交流、展示，让他们在有充分的“心理平安”和“心理自由”，在没有外界压力的气氛中展开学习活动。杨再隋老师曾说过：“要发挥学生的主体性，就要营建一种自由自由，无拘无束的课堂气氛，让学生在课堂上尽情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。”新课程倡导的自主学习，就要求构建如此一个平等的、民主的、和谐的、心情温馨的教学环境。只有如此，学生的个性得到张扬，以积极的心态去读书，去考虑，去感

3、受语言文字的美，使阅读教学过程最优化。要发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。老师的角色不仅仅是“传道、授业、解惑”。而更应该成为学生与学生，教材与学生之间联络的桥梁。老师要引导学生正确认识教材，掌握教材，调和学生的学习行为，因而说老师在教学中的作用是协助，不是代替。老师应是一名与学生在互相征询答，互相讨论的互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。例如：我在教学草原一课是设计如此两个环节。（1）全班学生自由读课文后，为了检查读书情况，我提出小组与小组竞赛读，征得大家同意后，便选出每组参赛代表。并要求组里的其他同学协助指导。因而组内的其他成员都协助他进展竞赛前的练习。而老师则只是繁忙穿越与其间

4、：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的背，或偶然与学生耳语让学生都觉得老师在关注他。学生学得有声有色，老师也自然而然的融入其中，成为学习中的一分子，（2）当几个小组竞赛完后，我又提出与班里朗读水平最高的两位同学进展竞赛，全班学生担任评判员。学生的兴趣一下子高涨起来，读者绘声绘色，评者热烈而有理有据。在这种和谐融洽的气氛中，学生有怎能不主动学习呢？二 、 积极主动的参与自主学习的开端教是为了不教，要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，不仅参与学，而且参与教。只有参与得多了，才能加强主人翁认识，才能提高学生学习的主动性。（1）参与教训内容的选择。教学内容不要局限在课本上，假设能拓宽学习内容并

5、适当的让学生选择内容，不仅能提高学习的兴趣，也能促进他们自主学习，例如：向命运挑战一课完毕后，我要求大家选择一篇适宜本人的文章学习，向大家推荐并说明理由。然后，按照大家的意见从中选择几篇作为下节可的教材。如此不仅扩大了学生的阅读量，还培养了听说读写才能，更主要是使教学活动从原来的“要我学”变为“我要学”。学习的主动性显露无遗。（2）参与教学评价。以往教训中，评价的权威是老师，评价的内容是成绩。而如今把权利给学生，使学生参与到评价中来，学会评价，感受评价的乐趣。让学生品文时，选择本人喜爱的句段，有感情地读一读后，先自评再互评。学生在评价的过程中不仅提高知识水平，开展交往才能的过程，而且使每个学生

6、都通过评价看到本人的长处，认识自我，加强自信。（3）参与作业的布置与修正。为了让学生能乐于写作业，我在布置作业前经常征求学生的意见，以便掌握学生乐于写什么样的作业，学生也愿意为我出谋划策。因而，我经常出示多种方式的作业供学生选择。例如四季的脚步我设计了三种作业，让学生按照本人的专长爱好选题：（A）有感情的朗读课文并背诵本人喜爱的小节；（B）模拟四季的脚步写一首小诗；（C）按照诗歌内容画一副四季美景图。让学生在互评互改的过程中互相监视、互相学习、共同提高。如此一项作业能使他们各尽所能，学生做作业的积极性自然就高涨起来，从而激发了学生自主学习的精神。三。主动探究是自主学习的风帆新课标要学生是课堂的

7、主人，是学习的主体。必须由学生亲身参与，直截了当体验。因而阅读教学中，我们教给学生的不仅仅是知识，还有探求知识的方法。（1）兴趣是主动探究的前提，爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”浓重的兴趣如磁铁般吸引学生的留意力、考虑力、想象力，驱使他们积极主动考虑、主动探究。因而，阅读教学充分挖掘着有利要素，把认知与才能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体认识就会在兴趣中强化。教学中能够让小孩通过运用他们感兴趣的表演加深对课文理解。如：小蝌蚪找妈妈一课中的“追上去”“迎上去”“游过去”的理解，通过让几名学生在讲台上表演课本剧，就使学生特别容易区分着三

8、个词的不同意思 。（2）质疑是主动探究的关键。引导学生在阅读中学会质疑，表达他们的个性，“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“学起于思，思起与疑”。思维往往是从征询题开场的。爱因斯坦说：“提出征询题往往比处理征询题更重要。”擅长提出征询题并觉察征询题，是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是老师导读的重要按照。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲缋，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，谦虚效率高。因而，老师应留意学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联络课文前后内容探究。学生读完一篇课文，总会有各方面的疑征询。我在教学只有一个地球是，首先采纳抢答的方式来引入：（A）地球的外表积是多少？

9、（B）人类活动的陆地只有多少？（C）通过着两个数字说明什么？（D）人类是如何样对待再生资源？紧接着质疑：你还想理解关于地球的哪些知识？语文教学引导学生质疑征询难是培养学生思维才能的有效措施，我们要在学生自主阅读的根底上积极引导他们质疑、解疑。这一过程表达了他们求知、求确实个性。（3）创新是主动探究的开展。语文教学内容的丰富性，方式的多样性为学生的创新提供肥沃的土地。我们要调动学生的积极性，鼓舞他们在自主阅读中得到开展。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个征询题，读明白课文内容，还要向深层次开展，让学生去进展新的思维制造，培养他们的创新认识、创新精神。在教学狐狸和乌鸦时，大家都说：狐狸是

10、个特别狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸特别聪明的，它能够想方法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习遇事多动脑筋。这个学生打破了定向思维方式，从另一种角度去对待分析事物，这是真正意义的创新。四、语文实践活动是自主学习的延伸活动是学生的潜能得以生发、表现、确证的根底。学生有了活动的时空和展示的舞台，就会更好地感知、观察、考虑和探究，学习的自主性便能得到较好的开展。（1）让学生有实践的时空。“实践出真知”，新课标也大力倡导用生活来补“文本”。让生活的知识库和学习似的知识库交汇、交融，实现语文与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。教学爬山虎的脚、植物妈妈有方法的课文后，就让学生到大自然里搜集各种标本，找出类似的植物，结合科普图书写出观察日记。课堂上让同学们把课外搜集的知识在课堂展示。由此可见，要提高阅读教学的有效性，必须在语文教学活动中培养学生自主学习，并能从学习过程中获得积极的情感体验，使学生成为学习语文的主人，从而学生学习的才能。