语文学科培养识字兴趣提高识字效率.doc

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1、语文论文之培养识字兴趣，提高识字效率 识字是低年级语文教学的主要任务，但小学生对识字往往缺乏兴趣，究其缘故：一是识字的任务重，作业多；二是教学方法不太习惯低年级儿童的要求。如何样才能培养儿童的识字兴趣，提高识字效率呢？在这一学年的教学中，我逐步体会到：除了深化浅出地向儿童说明识字的重要性外，还要留意探究儿童的心理，不断必改良教学方法。在本学期的识字教学中，我主要是从以下两方面着手的：一、按照儿童的认知规律，从实现出发调动他们的识字兴趣一年级学生识字面较大，学起来困难又单调，假设能把学生的学习兴趣调动起来，让学生感到识字是件愉快的事就能够完成学习任务了。在平时上课时，我曾进展过两种尝试：一种方法

2、是把一课所教的生字全部板出来，在一节课内学完生字的音形、义，然后又让学生抄写，甚至晚上的作业仍然写生字。结果第二天听写生字，大部分学生错字特别多；另一种方法是，先让学生把课本上的句群读熟，直至背下来；然后缩小语境，摘离出来，把字音与字形对应起来，单独识记。先让学生本人讲，不理解的老师讲解。如：教学生学习“拍”，先读句子“春天的手拍着我们的肩膀”，接着让学生做做“拍”的动作，从而理解了它的意义，最后分析这个字的声母、韵母和书写规则。如此学生的思想就容易集中在课堂上，提高识字效率。关于反响较慢的学生，能够让他们再重复一次，有利于加深经历。生字教完之后应及时进展强化训练，以稳定知识。由于儿童具有学得

3、快忘得也快的特点，教了生字如不加以消化，遗忘就立即开场。如教完“拍”字后，立即请小学生玩玩拍手的游戏，如此稳定的方法，对小学生来说，既感兴趣，又易理解，小孩学习的积极性高，兴趣大到达了稳定生字的目的。二、按照儿童“无认识记”的特点，逐步长成“有认识记”的习惯。要想把学生引入无比绚丽的知识世界，假设靠干巴巴的“传达”、“灌输”知识，那他们不但坐不稳、听不进，而且即便听明白了，也记不牢。相反，那些生动的、新鲜的、有趣的东西，他们不需要做出太多努力，就能在脑海中留下深化的印象，这种“无认识记”是低年级儿童的经历特点。我在识字教学中按照儿童这一特点，从直观入手，让儿童把生字跟实物、图片；生动的语言，确

4、切的表情，动作等进展对照，为儿童制造“无认识记”的条件，引起儿童识字的兴趣，然后又逐步从无认识记过渡到有认识记，让他们去留意，去觉察，去制造。如此对学过的生字印象深化，甚至长久不忘。如漂亮的彩虹这一课中，学生对“虹”字的经历上特别新颖。课堂上，当我把标题写在黑板上，然后在“虹”的上面写上“红”，接着，我征询学生如何识记这个生字，你如何理解它用“虫字旁”而不用“绞丝旁”，在老师的提示下，他们的答复比你想象的更精彩。一个学生说“彩虹像一条五彩绚丽的大虫子，因此带着虫字旁，它在雨中刚洗过澡，正弯着身子休息呢？”还有一学生说：“彩虹有好多种颜色，红只代表一种颜色，因此彩虹的虹不能用红，要不就不漂亮了，就不是彩色的了。我为学生有这些方法感到欢乐，学生本人想如何记就如何记，这比老师直截了当讲好得多，把觉察留给学生，把制造留给学生，这才是儿童的课堂，才是小孩们本人的语文。有些生字的教学能够充分利用形声字、形近字的构字规律和特点，教给学生识字方法，如教”跑“字时，我把”抱“，”饱“联络起来，学生通过分析就明白，独体字”包“加上”扌“确实是”抱住“的”抱“，由于抱住要用手，因此是”提手旁“；跑步用”足“；吃了食物肚子就”饱“，因此用”饣“。学生特别快就会把这几个字记住在脑海里，长久地保存在经历的”仓库“里。