语文学科如何抓好低年级学生的书写.doc

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1、语文论文之如何抓好低年级学生的书写 写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。 语文课标十分注重写字。强调打好根底，包括“掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架构造”，“书写标准、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿态和良好的写字适应”。表达了加强写字、提高写字质量的指导思想。如何样抓好学生的书写呢？下面我来谈谈我的一点看法和做法。 一、进展思想教育，让学生明白书写的重要性 书写适应事实上是跟学生的行为适应有特别大关联的。能够说，加强写字教育，事实上也是在对学生进展行为适应的教育。郭沫假设先生曾说过： “培养中小学生写好字，不一定要人人

2、都成为书法家，总要把字写得符合规格，比拟端正，洁净，容易认。如此养成适应有好处，能够使人细心，容易集中意志，擅长体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。”这句话道出了写字的严峻意义。小学生往往认识不到写字的重要意义，一些学生常常书写马虎潦草。因而，就要让学生明白书写的重要性，才能促使其认真地书写。首先，从思想态度着手。让学生明白，学写字确实是学做人。只有认真地书写的人，才能成为一个做事认真、细心的人。能够借用名言让学生明白得写好字的重要性。其次，从四周的事例着手。让学生明白，认真书写能提高作业的精确率，书写马虎易出错。我常给学生树典范，如：*同学他的学习成绩优良、稳定，确实是由于他

3、平时写字一丝不苟，特别认真！我通过讲一些故事让学生明白，练就一手好字，这对长大以后找到好工作也是特别有协助的。我还常给学生打如此的比喻：字如其人。字是写出来给人看的，好比一个人的“仪态”，字写得好看，就好比一个人穿着整洁，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对本人负责的表现。 二、培养学生正确坐姿及握笔的好适应 目前，学生普遍存在不良的写字适应。学生写字不好的缘故主要是学生养成不良的执笔、坐姿的书写适应，因而只能写出字体了草，笔画歪歪扭扭的汉字。姿态不正确，也是造成学生近视的缘故之一。不良的写字适应假设不及时纠正，不但无法写好汉字，还会严峻阻碍他们的身体发育。那么，如何矫正学生不良的写字

4、适应呢？我是如此去做的。 （1）编写字口诀。入学教育时，我对学生进展了写字姿态的教育。结合图片、作示范，我把正确的书写姿态、坐姿及握笔的要点，详细、形象地教给大家，并让同学们都来练习，直到每个同学都明白得正确方法。然后我把书写姿态编成口诀：“三个一”要做到：一拳一尺一寸。坐姿要做到：头正、身直、脚平。每次写字前，我让学生一边背口诀一边做相应的动作， “一拳”确实是胸口离桌沿一个拳头的间隔，这个学生容易明白，那“一尺、一寸”到底有多远呢？这对学生来说就比拟抽象了。因而，我就换了个形象的说法，“一尺”大概确实是眼到桌面一曲臂的间隔，学生做动作时，左手肘尖触桌面，手掌向上，母指和食指相接的“凹处”靠

5、近耳跟，上身稍向前倾。“一寸”大概是二节食指的长度，学生伸出左手食指，右手执笔量出相应的长度。我还常提示学生，执笔的右手就像是握着鸡蛋一样，是圆形的，要握空拳。大指拇和食拇不穿插，不碰头。学生背口诀、摆好姿态后才能开场动笔写字，做到“练字先练姿”。在学生写字的过程中，假设觉察学生身歪，头低得太下时，即让其把歌诀重复做一次。假设个别学生还改不了，我就让他临时用左手曲臂，手掌托脸颊，右手写字，以保证眼到桌面“一尺”的间隔。此外，我让同桌之间互相提示，还让家长配合，共同培养学生养成良好的写字适应。在家长会上，我把印有正确的坐姿和握笔姿态图发给家长，并让家长把它贴到小孩写作业的桌旁，让家长觉察小孩不正

6、确的姿态，就立即提示他背口诀做动作，调整姿态。据有些家长反映，这一招效果挺好的。 （2）查病因，明危害，治根本。由于小孩们在入学前已经学习写字，一些小孩养成了错误的姿态，构成了适应，不易改正。关于学生写字出现的错误姿态，要反复抓，抓反复。引导学生查出不正确书写姿态的病因，让学生明白危害，方能治根本。如有的学生握拳抓笔、有的学生手腕往里用力，书写时就不能灵敏地运笔、会特别容易疲劳。学生最普遍的错误姿态确实是执笔太低，有的学生甚至握到了笔尖上。如此执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到特别不温馨。老师告诉学生如此不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。假设

7、不及时改正来，不但字写不好，以后还会长成个小驼背，还得戴个厚厚的近视眼镜，即不好看，又不方便。让学生明白得本人姿态错误的缘故及危害后，学生有决心改掉不正确的书写姿态了。 三、老师要做好示范作用。 小学生都具有特别强的“向师性”和模拟性心理特征，老师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模拟的对象。在学生所见的字中，除了书本上的印刷体外，最多确实实是老师的板书和评语了，而老师的这种手写体又正是学生模拟书写的最好对象了。老师以身作则，关于学生来说确实是无声的引导。为了起好“身教”的作用，我坚持练习硬笔字和粉笔字。在平时的课堂板书、修正作业中，我都特别留意本人书写的姿态、握笔姿态。留意字的笔顺、构造，

8、尽量展示给学生一个个端正美观的汉字。特别是当有的学生作业书写特别马虎时，我更是会一丝不苟地写下“要认真书写”等评语。学生写字时，我从不去做别的事，而走到学生中去个别辅导，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地遭到了教育。 四、认真指导学生的书写，注重个别指导。 崔峦老师在谈识字写字教学时说过，“对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提示写字、执笔姿态，直至养成良好的适应。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架构造、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让都要交代得清明晰楚，同时要边讲解边示范

9、。而后让学生先描后临，觉察征询题，在评议中指导。随着学生写字才能的提高，要鼓舞学生说出写每个字要留意的征询题，引导学生观发觉察，提高书写水平。” 一年级是书写的起步阶段，老师的指导要特别细致。一年级上学期是写由根本笔画构成的独体字。在认识根本笔画的同时，我对学生进展严格的笔画指导，使学生掌握笔顺和书写规则。到一年级下学期，出现了较多的合体字。我着重指导学生学会分析汉字的间架构造，观察汉字各部件的比例，如：左窄右宽，上小下大等。合体字都有本人的偏旁，我让学生掌握好这种偏旁的书写，对同偏旁的字，就易触类旁通、举一反三。到二年级，由于每课要书写的生字较多，学生也有了一定的写字根底，就能够有重点地指导

10、。 每次指导写字，我会先引导学生观察范字，找准关键笔画，观察其他笔画的占格占位，我再用彩色粉笔边范写边讲解，最后再让他们先描后临。其间我会不停的巡视，针对学生的情况进展个别辅导，让学生明白本人哪里写得不够好，要如何改正。学生写完后，有时我会让学生自评，或同桌互评，在本人认为写得最好的字下面画个小钩。有时，我会从中选择两三个同学的书写，用投影展示给大家看，请大家评一评，你觉得哪个字好写得好看，哪个字不好看，哪里写的不够好。学生在评议中提高了本人的审美水平，促进了本人的书写水平的提高。 老师不仅要注重示范讲解，还得保证课堂上有充足的指导书写的时间。除了上好每周一节的写字课外，我尽量把每课的生字分到

11、两课时去写，每一课时都用五六分钟左右的时间去指导书写二三个字，写得少，才能写得好，写得认真。此外，我还常利用午读、下午活动课的时间让学生练写生字，并从中个别辅导。 五、培养学生的写字兴趣。 兴趣是最好的老师。 要让生性好动的小孩喜爱写字，并养成良好的写字适应，就必须注重学生写字兴趣的培养。按照低年级学生的年龄特点，我采纳以下方法进展兴趣的培养： 1、讲故事激趣。 爱听故事是小孩的天分，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。通过向学生讲王羲之“临池学书”清池变墨池等有关勤学苦练书法的故事，激发学生对练字的兴趣。 2、办活动激趣。 定期在班里进展作业展览，或举行写字竞赛、评选写字之星。

12、会使学生在潜移默化中有了竞争认识，从而也就有了写字的兴趣，他们在互相交流中学会了欣赏，学会了评价。 3、多种方式的鼓舞。低年级的小学生都是比拟天确实，他们特别在乎老师的奖励。我们能够借助他们的这一特点，间或地采纳不同的奖励方法鼓舞学生认真书写。如：对学生写得特别好的字，我会在下面画上一颗星；学生的生字书写工整、美观，或书写有进步了，我会写本子上写上“你写得真美！”“有进步，要接着加油呀！”等评语。或画个笑脸。还会给评上“优”等。当学生的作业本上有十个“优”时，就能得到两朵红花的奖励。当学生的红花积够一定的数量，就能得到老师的奖品。除了用星星、红花、奖品的鼓舞，我还常常在班上表扬书写好的同学和书

13、写有进步的同学，展示美丽的书写等等。按照小学生的好奇心，老师时时地变化鼓舞方式，如此既调动了学生的积极性，激发了他们的书写兴趣。 六、对学生的书写严格要求，一抓到底。 要想抓好学生的书写，对学生的书写质量就要严格要求。不仅语文老师要严格要求，而且其它学科的老师也要严格要求；不仅在学校里要求书写质量，而且家庭作业也必须工整地书写。我要求学生每次写字，都要像练字一样认真，尽量把每一个字写端正、美观， 有些学生在校完成的作业比拟认真，但在家做作业就马虎应付了。因而，我要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对小孩每次家庭作业都要认真检查，假设书写马虎的，要求家长让小孩重新写过。另外，布置作业要适

14、量，作业量多，学生书写的质量就会差。因而，抄写生字的作业我是让学生尽量在学校完成。让学生在家多读多背课文。我会时常向家长反映学生最近的写字情况。如：学生书写有进步了或者书写马虎了，我都会及时地让家长明白。 关于马虎潦草的作业，假设是由于学生态度不认真，我是坚决不改的。我认为随意应付的态度，确实是对本人不负责任、对老师不尊。因而要求学生一次，两次，三次，紧跟不放直至写好了我才修正。有的学生写字的悟性较差，字尽管写得不好看，但看得出是一笔一画认真去写的，关于如此的同学，我以鼓舞为主，并对他加强指导。每次修正学生的作业本，除了看其书写是否正确、认真。我还对每一个字进展比拟。只要觉察笔画没写标准或构造

15、、占位不对，我就会用红笔在上面一个字一个字地修正，然后发回给学生，把原来没写好的字擦洁净，并在老师写下的字上描红。除了要求把字写工整，我还要求学生保持本子的清洁。我要求学生笔尖粗了要及时削尖，尽量不使用橡皮，要看准位置，一笔一画渐渐写。假设本子书写马虎或涂改糊涂了，我就会要求学生更换新的。如此反复地抓，不断地引导，开学以来，学生的书写态度有了较大改变，原来班上有几个同学写字态度特别马虎，字写得特别差，如今他们都能认真地写字了，写得比拟工整了。全班的书写质量从整体上看还算过得去。 抓学生的书写并非一朝一夕的事，关键在于持之以恒，对学生严要求、勤催促。抓学生的书写，光靠语文老师单枪匹马的力量是不够的，还要配合各科老师、家长，齐抓共管，时时留意提示小孩正确的姿态，教育小孩“提笔即练字时”，把每次作业当作练字的时机，长此下去，才能纠正不良的书写适应，改正书写马虎的缺点。