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1、语文论文之挖掘教材要素培养口语交际才能 口语交际才能是现代生活中必备的才能之一。语文课程标准在“教学建议”中指出,提高学生口语交际才能的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。因此,口语交际才能的培养必须贯穿在各个教学环节之中,不仅要用好教材中设计的口语交际内容,还要深化研究课文,挖掘课文中有利于培养口语交际的要素,采纳灵敏的方式组织教学,使学生“具有口语交际的才能”。在教学过程中,我立足教材,从以下几个方面作了探究。一、利用“空白”,积累语言人教版教材第一册图文并茂,课文生动有趣,是按照有关作家的作品改编的,语言简约明快,富有节拍;内容丰富,贴近学生生活;编排符合小学生认知特点,学生喜爱读,熟
2、读之后多数学生能理解或背诵,有利于学生积累语言。在教学中,我利用教材留给老师的空间研究课文,精心设计征询题。如本人去吧一文,有这么两句话:“过了几天,小鸭学会了游泳。”“过了几天,小鹰学会了飞行。”小鸭和小鹰是如何学会的?学会后心情会如何样?妈妈会如何夸?小鸭和小鹰又会如何答复?让学生展开讨论。如此的征询题,既要结合课文内容,又要联络生活中所见过的、经历过的情景进展再造想象和表达,有利于培养学生的口语交际才能。课文中如此的空白不少,老师如能巧妙设计话题,“填补”“空白”,为学生提供宽阔的思维空间,给学生制造语言实践的时机,有利于深化对课文的理解,为口语交际奠定根底。二、变换角色,自主评赏阅读是
3、一种个性化行为,由于各个阅读主体的生活经历和个体气质不一样,在阅读活动中的感受和体验都不一样。基于学生在阅读中的这种个性化体验,教学中,按照课文内容,创设情境,搭建口语表达的平台,让学生从“阅读者”这个角色中跳出来,让学生成为欣赏者。比尾巴结尾一环节,我如此表达:“课文中的动物比尾巴竞赛没分出胜负,如今大家都是裁判,请你评判一下,第一名会是谁?为什么?”“我评孔雀第一名。由于它的尾巴像彩色的扇子,最好看。”“我评给公鸡,不评孔雀。由于孔雀尾巴上好似有好多好多眼睛,也太大了。公鸡的尾巴像瀑布。”“我觉得鸭子的尾巴太扁了,太短了,不好看,鸭子应该是最后一名。”“我觉得鸭子的尾巴太好看了,应该评第一
4、。由于它的尾巴扁扁的,像菜刀。”“我认为所有动物都应该得第一。它们的尾巴都好看。”学生按照本人的认识和爱好,交流、表达本人的感受和方法,言通句顺。三、联络生活,角色体验人教版第一册入选的特别多课文内容,贴近学生生活,有的内容是学生在生活中曾感遭到、经历过、但没有认识到的,这一类课文能唤起学生的生活体验、激起学生的阅读兴趣和表达欲望。教学中,老师结合课文联络学生生活体验设计话题或扮演角色,将课内外结合、整合。如识字一的第三课,在学生熟读图下的几句话的根底上,提出:“小孩给爸妈送水果时,会如何说?爸爸妈妈和小孩,你喜爱哪个角色,上来演一演?”小孩们争着、抢着,兴致极高,在表演过程中,学会了表达,在
5、双向互动的口语交际中学会了使用礼貌用语,从而培养了口语交际才能。四、创设情境,将隐性的双向互动显性化口语交际的核心是“交际”二字,它注重人与人之间的沟通交流,它应该是一个听者和说者双向互动的过程。在教材中,有些口语交际的双向互动是显性的,易操作,但有些话题的互动性是隐性的。假设老师照本宣科,那么话题就会失去互动性,成为“看图说话”。要将口语交际中隐性的双向互动显性化,就要*老师认真研究,精心设计,让学生互动起来。我们的画这一话题的听与说的双向互动是隐性的,按图下要求,让学生在小组里展示本人的画,讲讲本人的话,看看、评评别人的画,展览本人的画,假设到此为止,充其量也仅仅是看画说话。因此如今我改变角色,扮演参观者,煞有介事地观看画展,边喃喃自语:“哇!这幅画画得真好。我真想认识认识这位画家,和他谈谈。”面向学生,“请征询这幅画是谁画的?请小画家上来介绍介绍。”如此的教学手段把师生引入一种特定的情境,构成了互动、对话的气氛。当师生对话完毕后,从每一组抽几个学生扮演参观者,模拟刚刚的师生对话,学生自由组合进展对话,实现了听与说的双向互动,到达了学生与学生交流沟通的目的。人教版小学语文教材中,有利于培养学生口语交际才能的要素还特别多,在教学中充分挖掘和利用这些要素,将明显地提高学生的口语交际才能,提高学生的语文素养。
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