语文学科文言文的教学困境与反思.doc

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1、语文论文之文言文的教学窘境与反思 文言文的语言方式与现代汉语的语言方式相比有一定的特别性，因此文言文教学征询题较为突出，学生学的兴趣不高，老师教得费劲，文言文教学效率得不到提高，文言文的课程价值没有得到充分的表达，阻碍着语文教学的整体情况，也表达不出新课程改革的理念与精神。一、常见的文言文课堂教学方式及其缺乏从某种意义上说，这种教学方式确定的教学重点是文言词汇与句式，有其合理的成分，但征询题是如此的教学方式以老师为中心，学生不断处于被动接受的地位，而不是主动考虑、探究所得。老师的讲解也破坏了文言文本的整体性，一篇文章被剥离成单个字词句，学生在接受上没有整体感，引不起学生学习的兴趣反而生厌。从心

2、理学方面来讲，人在接受信息的时候，适应于整体性的接受，而不是从部分、细节开场去认知事物，尽管某些部分与细节可能也特别重要。从语文教学的价值追求来看，语文教学是为了促进学生的母语学习，而学习语言确实是为了运用，文言文教学也应该纳入如此的教学价值追求体系，因此，积累文言文词语、句式只是个手段，而不是教学的最终目的，最终目的是为了灵敏运用。文言文知识的直截了当使用是为了读明白课本及课本以外的文言文，为阅读古代典籍打下一定根底。在此过程中，继承古代优良的文化传统与文化精神，提高本人的人文涵养。还有，文言文功底雄厚的学生对其作文语言风格有特别大的阻碍，近几年高考作文中涌现的总分值作文就有文言文语言精彩运

3、用的作品，能够证明文言文学习对学生语文素养的积极作用，也说明文言文与现代汉语不存在不可逾越的鸿沟，而且还能够促进学生整个语文才能与语文素养的提升。二、按照语文课程标准转变文言文教学方式文言文到底如何教学，有些一线老师特别茫然。应该说，高中语文课程标准有关文言文教学的要求是文言文教学活动展开的最根本原则。一般高中语文课程标准（实验）关于文言文教学的详细规定有两条，关于中国古代文学的阅读与鉴赏的第8条规定：“学习从历史开展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”课程标准第9条也提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读明白文

4、章内容。理解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”从语文课程标准的规定能够看出，其第8条侧重于整个文言文的课程目的、学生人文素养、思维训练和文言文的文化功能等方面，属于宏观方面的目的。第9条侧重于文言文的学生学习方法、课时目的方面等。首先，从文体的规定性来看，“阅读浅易文言文”，这个“浅易”的概念概括起来确实是从思想内容、表达方法、名物典故等方面应该适宜高中学生的学情根底尤其是学生的接受根底，而且还要兼顾文章的可读性、经典性价值。关于阅读方法及目的，“能借助注释和工具书，理解词句含义，读明白文章内容”。说明学生

5、在学习文言文时要持一种积极、自主的态度，阅读方法确实是借助注释阅读文本，辅助以工具书，注重学生良好阅读适应的养成。“读明白”文章内容，首先应该理解词语意义，包括一词多义、古今异义、词类活用、通假字等词语在详细文本、语境中的意义。其次搞明晰文本中文言句子意思，尤其是一些文言特别句式。学生学习时留意与现代汉语对照，找出差异，得出规律，构成才能。再次联句成段，搞明晰每句之间的逻辑联络，然后理解每一段的意思，综合全篇的主旨。在此阶段的“一反三”的方法，是要求学习文言词语时防止机械的、死记硬背的学习方法，找到积累文言文词语，学习文言文的有效方法与规律，是符合文言文学习实际的。由于文言文的句式、音韵等特点

6、，文言文比现代文更适宜诵读与背诵，因此，高中语文课程目的要求学生“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。除了必修篇目外，还给出了诵读篇目与课外读物的建议。诵读与背诵是比拟好的一种学习文言文的方法。从语文教学的传统来看，这也是我国古代语文教育中通过实践检验的有效方法。孔子曾说：“不学诗，无以言。”说明对诗经中的篇目、诗句在不同的场合能灵敏援用、运用，也表达了背诵、积累的重要意义；因此，能够诵读、背诵是其根底。另外，当代中学生在日常生活中用的现代汉语，语言环境也都是现代汉语，文言语境已经不复存在了。学生要纯熟掌握词汇、句式等文言知识，并能进一步运用，诵读与背诵时能提供一定的文言语境，因此说，

7、诵读与背诵是学习文言文的行之有效的方法。高中语文新课程标准解读也对学习文言文的方法进展了详细化：“一是在语音、词汇、语法三者中，词汇是重点。二是语言的学习必须从感性着手，而不是从抽象的语过程中法规律着手，记住一条语法规律要领，并不能真正提高文言文的阅读才能，因此应该在阅读中提高对古代语言的感受才能，或曰文言语感”从中能够看出，文言文教学重点是文言词汇，学习文言文要从感性入手，强调“文言语感”，培养语感就要加强诵读与背诵，这是互相联络的。需要补充的是，文言文学习要注重语感培养，这是不错的，但把语感培养与语法角度理解相结合，学习起来可能效果会更好。如词类活用、倒装句式等文言知识，都是有语法规则和相

8、应的语言方式。在学生初学时，能够把这些语言规则和语言方式给学生讲明晰，让学生掌握文言语言的一些固定方式，通过一段时间的学习积累，学生会本人推断这种语言方式，而不再需要老师的教，学生自主学习文言文的效率也会提高；而语法规则的掌握，反过来有助于语感的构成。由于学生对某一语言方式熟悉了以后，就会构成自觉反响，这也确实是语感。另外，学习文言词汇、语言要留意详细语境，而不是抽象化理解和死记硬背。也确实是说，文言词汇、句式等方面的学习要词不离句，句不离篇，按照上下文来体会它们的意义、表现作用，不能脱离语境进展机械地进展归纳。综上所述，高中语文课程标准对文言文的教与学从知识与才能、过程与方法以及情感、态度和

9、价值观课程目的的高度进展了细致的规定，其教学方法是详细的、科学的，也是具有可操作性的，是以学生的学为中心的教学方法与教学组织原则，但平时的语文教学中老师为什么不用呢？究其缘故主要有：一是学生学习文言文的良好适应没有构成，兴趣没培养起来，学生一看文言文就生厌，因此不愿意用心、负责地阅读，长期以往，就对文言文学习没有了兴趣和决心。二是老师的观念征询题。老师不相信、不放心学生的学习文言文的才能，认为老师不讲文言文内心就不踏实，单靠学生本人学习是靠不住的。这两条之间有因果关系，老师应该解放思想，按照课程标准要求，科学地指导学生学习文言文，使学生学习文言文有良好的态度和适应，学生的学习适应一旦养成，就会

10、构成学习的动力。三是应试观念的阻碍。中考、高考都要考文言词汇及句子翻译等文言知识，大多师生也认为，单纯直截了当归纳、识记词汇是应考的捷径，因此，对词汇等文言知识不科学的教学消解了文言文的人文价值，使文言文教学降低为词汇教学。最后，需要说明的是，良好的文言文学习适应培养不是一朝一夕的，需要一个长期过程，初中和高中在培养学生学习文言文适应方面要有衔接性和连续性，都要遵照文言文的教学规律，否则，一旦不良的学习适应养成，就会有惯性，改变一个成型的不良学习适应，要费特别大周折。总之，文言文课程目的的最终实现，需要教学过程中的教学方法的选择要有适切性，尤其是学生学法要有适切性。老师的教学方法与学生的学法表达在日常的课时目的中，日常课时目的的实现是实现文言文课程目的的必由之路。