语文学科小学作文之我见.doc

《语文学科小学作文之我见.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科小学作文之我见.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之小学作文之我见 一、认识小学作文课作文课，是老师和学生在写作训练的长期合作中构成的心灵之间达成默契的时空形态。作文课，是师生间思想感情的一次坦诚交流，用不同文字记载下来的生命体验的备忘录。作文课，是师生从有法到无法的一次长征，多数的留在草地里，少数人成了国宝的壮举。作文课，是师生无法完全完成，无法给出绝对指标，无法执行一个标准的一种成长过程。理想的作文课，以人的欢乐健康成长为本，面向现代化，面向世界，面向今后，不断坚持整体论（即和阅读教学、其他学科主动整合）、系统论（即写作根本知识与文体的有机、有序、有效结合及应用）、个体论（即尊重每一个学生，因材施教，合作学习）、阶段论（即按学年大

2、体分成初中高三大阶段，分别设定大体目的并细化到月），确保作文教育教学到达较高的境地（即遵照小学生认识规律、写作规律、教学规律）。作文课，是师生共同建立的适宜小学生欢乐健康成长、个性开展的小环境。二、作文课的征询题随着教育改革步步深化，作文课教学不断获得进展。但囿于微观于教材，微观于语文学科，微观于课堂构造，微观于技术手段，微观于老师能动，致使作文课教学进步的量和质，都远远地落后于时代对学生掌握写作工具的才能需要，远远落后于作文课对学生实行有效人文关心的生命需要。不管从教材上，从教法上，从学法上，从评价体系上都与动态的实际需要相去甚远。根本还在沿用一把尺子考分第一，宁可失去或不情愿牺牲作文课的本

3、质。绝大多数的作文课程式化、任务化，绝大多数的作文方式化、任务化，绝大多数的作文教学科研方式化，官样化。一句话，僵化。致使我们小学的作文课死气沉沉，老师心疼，学生头疼。而能使老师“出彩”的阅读教学却风风光光，热喧哗闹，舍本逐末，令人匪夷所思！小学作文课堂教学围着教材上的几篇近乎毫不相关的习作训练转，个别的有一些随机性特别强的小作文，也是没有整体规划，没有系统计划，多点开花，一盘散沙，广种薄收，浅尝辄止。小学生作文训练看似没有缺失地完成了教学任务，事实上是放任自流的状态，加之学生写作严峻滞后的传统复制，小学生的作文才能令人担忧成疾，被命名为“癌症”。翻看关于小学生作文的报刊，大多数仍然老面孔，学

4、生习作的开头结尾几乎和几十年前的作文一模一样。书店里的所谓作文方面的书，装帧、书名翻新夺目，但是打开来看看，几乎确实是一个人编辑的老套子。文体分分类，文后不痛不痒的点评，堆积成书。确实是如此的境况，还有人在说，小学生的作文他想如何写就如何写，更有甚者说，惟有如此做，才是尊重了小孩的个性。事实上，这是我们的应试教育画地为牢、培育失败的可怕后果。到了初中、高中、大学，这一弊端更加凸显出来了。在校许许多多的小孩不会写作文，想去学吧，积习成癖，加之学科增多，无暇分身，姑且放之，久而久之，作文成疾，积重难返。甚至大学生毕业生写毕业论文竟然要到网上去抄、去摘，甚至要请枪手。岂不是咄咄怪事！？诚然，我们的作

5、文教学不是以培养作家为标底的，但我们在小学阶段既要训练多数学生学会简单写作的根本技能，也要为可能成为作家的小孩浸透根本的创作常识，不可一概而论，给本人“减负”。执行一个标准，模拟一个教法，坚持一个答案，听一家之言的做法和现状着实有改变的必要了。那么，小学的作文课到底有没有一条大体的途径可走呢？答复是确信的：有！由于文章是人写出来的，好坏是有客观标准的，因而它就有规律可循。这个规律，确实是小学生认识事物的一般规律，文章产生的根本规律，作文教学的普遍规律。以文章产生为例：一般来说，一篇文章的产生须经由搜集材料、提炼主题、构思、起草、修正、抄清（打印）、评价（老师修正、考试被动评价、班内、校内外投稿

6、积极评价），几个大的程序。即便是考试，成文的过程也是如此，只是搜集材料的过程不像平时那么自由而已，只有到本人经历中去获取了。这个过程，即程序，是循环往复的，无穷的。学生在反复中认识，在反复中提高。由小到大，有少到多，由简单到复杂，由低级到高级，由具象到抽象，由被动到主动，由必定，到自由，这确实是规律。实践证明，好的作文课大体分为三大部分：课前预备、课中展开与生成、课后链接。三、作文课前的预备要上好作文课，需要如此的根底条件：首先，学生具有爱学作文的兴趣，老师具有爱教作文的德行。其次，学生具有相对的语文根底知识，老师要有良好的教学技艺、智慧和广博的知识。三，作文课有整体规划，训练成系统，当堂有知

7、识点，而且持之以恒。就一堂作文课本身来说，课前主要应做好以下几个方面的工作。1、以学生生活为中心，摄取鲜活的写作素材。小学生的生活一般可分为家庭生活、校园生活、课余生活、信息生活、感情生活五个部分。比方，写我的同学，不可由于比拟熟悉而放松材料的搜集。如何搜集呢？应该紧紧抓住人物的性格特征的某一个侧面，详详细细地和写作对象聊天，理解他方方面面的和这一个性格特征有关的故事，再从中选出有代表性的，突出的，有趣的，生动的、新鲜的，有意义的故事，就能够说预备充分了。总之，课前关于写作材料的预备，要坚持学生容易做到原则。即：容易看到、查到、征询到、访到、想到、记到。2、以学生情趣为主线，容易激趣乐学。课前

8、预备，多是个体学习过程，应关注到学生的情趣。他不感兴趣，预备的效果就会打折扣，就会阻碍课上展开、写作过程和训练目的。我们还以记人记叙文为例，比方写家长，假设泛泛地要求，学生也能够做预备，但指向范围太大，他就不容易预备得好，直指家长的童年效果就会不同。由于小孩们对家长的童年是什么模样的？如何过的？以及衣食住行等等，都有浓重的兴趣，因而他们课前预备起来，就会积极主动，事半功倍的结果会纷至沓来。3、以学生才能为目的，容易独立到达。课前预备，不仅仅是为了给作文课提供探究合作的宝藏，给习作提供素材，提高搜集写作材料的才能，同时训练培养的还有学生为达成一种目的，本人动手动脑觉察征询题、分析征询题、处理征询

9、题的认知才能，实践才能，与人与物沟通的才能，合作的才能。在独立中考虑，在容易到达中自信，久而久之，学生们的课前预备就会越做越好，越做就会越有创意。4、以学生理想为动力，容易坚持。早立志早成才，无志空活百岁。作文的过程，确实是做人的过程。因而，在课前预备的时候，就应该处处将育人浸透其中，培养小孩们为了明天抓住今天的美妙情怀。践行凡事预则立，不预则废，不打无预备之仗，不打无把握之仗的将军理念。养成不求最好，争取更好的科学心态。如此，课前预备，就会常搞常新，越搞越有趣，越搞越自觉，越主动，综合效果也会逐步显现出来，实现既聚精会神又能持之以恒的理想状态。三、作文课堂展开与生成校内作文课的主要特点是班级

10、授课制，时间一般是80分钟，均不能逾越。不管是传授知识，仍然训练技能，获取成果，点式设计与操作是对作文课的必定要求。点与点的逻辑链接，是提高作文课堂效益，保证学生对写作知识认知，写作技能掌握、娴熟运用的关键环节。综合训练与应用，乃至创作是检验学生作文才能的有效途径。课堂导入部分的任务，主要是承担课堂气氛的构建，集中留意力，加强课堂的凝聚力。一般以自然、亲切的方式为主，由于它的目的是建立和谐、轻松、愉悦的学习环境。详细要求是方式方法多样，防止重复，小学生最喜爱新鲜，哪怕确实是一点点的新变化，他们都会兴致勃勃，兴趣盎然地投入学习。详细导入时要按照训练的进程和上一节课、课前的预备灵敏设计。例如讲与写

11、作有关的古今中外的故事、班级同学的故事、评佳作、赏名篇、励志故事、时事新闻、校内、班级故事假设有同学的习作发表了，更要大讲（奖）特讲。展开部分，即教学过程。它的目的看似是为了完成一篇作文，事实上不然。它首先是要将课前师生预备的原始材料进展再认识，促进新的认识的生成，反过来审视搜集材料的有效性和详细的得失。第二，学习其他同学搜集材料的做法、经历，以及认识的角度、层次。第三，听取老师详细的认识点拨和写法的引领。主要包括材料搜集、整理、选择、剪裁、组合、新的生成、主题的提炼、构思的出新等。第四，按照新的认识，新的生成，达成新的构思，明明白白地悄悄松松地快欢乐乐地进入写作状态。由于如此做，是坚持了实践

12、认识再实践再认识的辩证唯物主义的认识论，师生对此次作文训练的纵横都提升了深度广度。视野也会因而而开阔，思路也会因而而多样，思维也会因而而得到开发。作文课的效益是多方面的，最主要的是老师和学生的思维才能是不是提高了，而不要只盯在完成教学任务上，一篇作文上。总之，我们的作文课从方式上应以师生间容易交流为主，从参与上应以学生容易表现为主，从过程上以容易把握，容易体验为主，沉着量上以容易操纵，容易承受为主，从深度上以学生容易感悟为主，从结果上以学生容易表达为主，从评价上以学生容易提高为主（点不要多）。把课堂建立成学生主动学习作文的乐园，积极创新的舞台，紧紧围绕能学、想学、乐学、爱学、会学，主动学、创新

13、学，人人有收获展开。知识点呈现网状构造与分布，既有每堂课的相对独立性，又有广泛的联络性。每节课的点不求多，不突兀。围绕训练点，链接和点相关的线、面而由这个点结成的完好体作文；围绕训练点，评价搜集材料、构思、说、演、写的得失；围绕训练点，给定课后拓展的建议。四、作文课后链接作文最终是学生个体完成的，不管老师同学在其中发挥了多少作用，也不管他的其他资源多么雄厚和优良。因而，我们必须十分注重作文课的课后链接。一般应遵照以下原则1、容易独立操作完成。2、容易个性开展提升。3、容易看到成就。4、容易与人交流。5、容易发散思维培养和知识迁移。6、容易学习修正方法。7、容易保存、积累材料和习作。课后链接应包括成果展示与总结。成果展示与总结，是以往作文课的薄弱环节，这是违犯认识规律的，也是违犯小学生心理需求的，更不符合作文教学规律。作文的成果应容易在班级甚至学校展示，营建学习作文、学好作文、学好作文荣耀的环境、情势。让学生以会写作文为荣，激起学生对写作文的热情。