语文学科小学语文教学设计与反思.doc

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1、语文论文之小学语文教学设计与反思 教学设计与评课是教学过程中的两个环节，一个在课前，一个在课后；一个是预备，一个是回忆。中心都是围绕着上课展开的。一、关于教学设计的反思教学设计确实是在上课之前，按照教材内容及学生的详细情况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也确实是上课前所做的一切预备工作。预备工作做得越充分，考虑征询题越周到，课堂施行就越有效。那么如何进展课前预备呢？1、熟悉教材。当你着手预备选用某一篇课文进展教学时，你必需要对这篇课文特别熟悉，要做到“三读”。如一年级课文棉花小姐，文中棉花小姐请燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，三次说了同样的话：“你能帮我治病吗？”你在阅读时对这种反复出现

2、的句式不妨征询征询本人：棉花小姐在请三个朋友协助的时候她的方法会有什么变化吗？还比方草船借箭一课中屡次出现诸葛亮与人交谈的情节，但只有一处写的是“诸葛亮笑着说”，其他十处都是“诸葛亮说”，对这种忽然发生变化的地点，你也应该征询征询本人：诸葛亮这时候为什么笑着说？他笑什么呢？还有如四年级看不见的爱，文中的母亲面对我的不解，她说：“别的小孩都这么玩儿。”在这看似明白无疑之处，事实上蕴涵着特别多特别多的东西：别的小孩如何玩？正常小孩的玩与盲童的玩确信有相当大的差异，这位母亲不会不明白，那么当看到别的小孩在玩打弹弓时，她会想些什么呢？如此一追征询，你对这位母亲的做法或许不会仅仅停留在母爱是伟大的、母爱

3、是无私的如此浅薄的、空洞的理解上了。二读编写者。小学语文是一门根底性的学科，小学生通过语文学习，要掌握根底的语文知识，养成良好的学习适应。像拼音、识字、查字典、写话等语文知识、才能都不是孤立出现的，而是分散在一篇篇的选文之中。因而编辑在选择文章、在给文章编排的时候都有一定的意图。你在熟悉教材的时候，不能只盯着一篇课文，孤立地来看它。你要把它融入到整册教材中去，最最少是一个单元中去考虑，想想编者为什么把此文编入这一单元？它与前后文之间有什么联络？又有什么区别？三读学习者。学生是你施行教学的对象，作为决策者的老师，你必须理解你的学生，你要明白学生在学习这篇课文的时候会有什么困难，他们已有哪些知识储

4、藏等等。2、确定目的。按照教材的特点、教材的要求，结合学生已有的根底知识和学习才能，从知识与才能，技能与方法，情感、态度、价值观这三个纬度确定你的教学目的，明白你要教什么。小学语文知识千头万绪，从教材呈现的方式来看是螺旋递进的，又是穿插进展的。从学习过程来看，一般是非线性的。在纷繁的内容中，你要重点明确，抓住主要任务。记住前人说过的话：文章无非是个例子；我们不是教教材，而是用教材教。如今你只是借助了教材这个例子要完成你的教学任务。如桂林山水一文，它最大的特点是语言优美，成语连成串，排比、比喻连成段；段落构造类似，语言表述相仿，这些与本单元的其它几篇介绍各地美景的课文有所不同。借助本文能够让学生

5、感受语言的魅力，向教材学习标准的语言表达。为此，在教学这篇课文时，能够把主要目确实定为：通过反复朗读感受桂林山水的美，并积累描写山水的词语、句子；用比照、举例的方法把一个意思写详细。3、选用方法。这一步主要是处理“如何教，如何学”的征询题。围绕教学目的你要设计教学思路，选用教学方法。教学中每一环节的安排、每一个征询题的提出、甚至是请哪个学生来答复，你都要尽可能地想好。而所有的一切都是为实现你的教学任务效劳的。也许你曾听到过如此一句话：教无定法，只要得法。处理同一个征询题，不同的老师会有不同的方法；即便是同一个老师，面对不同的学生也会用不同的方法去处理。方法无所谓好坏，只要管用就行，只要对学生的

6、学习有协助，对学生的成长有利就好。比方教桂林山水，为了让学生感遭到山水之美，你能够播放介绍桂林山水的录象；你也能够以身作则，把你旅游途中的所见栩栩如生地进展描绘；你也能够假设你觉得这些方法都可行，那么你在选用的时候就要考虑教学本钱。这个本钱不仅仅是你的付出，还要看学生的付出。假设你的付出只是让部分学生得益，那么你以牺牲其他学生的利益为代价，显然是不经济的。比方小组讨论，由于话题不够集中，学生分工不够明确，几个小孩凑在一起瞎聊一通，即便后来有学生汇报，但汇报的内容往往不是大家的智慧，假设是如此，那么损失的不只是你的几分钟，而是全班学生每人的几分钟！这个本钱就太高。再有，环节的安排也不可小视，哪个先讲，哪个慢做也有讲究。课堂好比是一首乐曲，它有节拍、有崎岖、有高潮。你在过程的推进中要有自然的衔接、要有前进的助力、要有完毕的余韵。总之，要设计好一节课是特别不容易的，你不仅要熟知你的学生，更要有对教材的独特感悟，对教学方法的了然于心。