美术学科《教学中学生想象力培养的研究》课题总结.doc

《美术学科《教学中学生想象力培养的研究》课题总结.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术学科《教学中学生想象力培养的研究》课题总结.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、美术论文之教学中学生想象力培养的研究课题总结 本学期，本课题研究以美术新课程标准为指针，本着“生活绘画，欢乐绘画”的工作原则，紧紧围绕课程改革这个中心，扎扎实实地开展了 “教学中学生想象力培养的研究”。现将课题总结如下：一、 想象教学前：学生在下课十分钟时身心得到放松，一上课他还不能立即集中精神。这时老师利用一个小小的游戏进展“缓冲”。师生共同参与还能够和学生拉进间隔，以保证学生在想象的时候没有压力，没有束缚，提高学生对想象教学的兴趣。在帽子回来了的教学前，我先让学生站到小树旁，扮演一只小猪，看谁扮演得最像。在这个游戏中，学生要学得像必定要对小猪的形体、动作表情律细心观察才能模拟得像。有的小孩

2、摆起了特别酷的pos，有的摆一下，叫好朋友协助看像不像，有不像的地点一起修正讨论，有的一个人不够就几个人接起来，真是雄伟的“模拟秀”，可爱逗人。通过观察模拟学生对树的形状特点有了感性的认识和经历，关于想象就更感兴趣、更有把握，也容易了。这不确实是游戏的功绩吗！二、想象教学时：特别多学生提到想象就想到小动物长翅膀会飞，小动物会唱歌等，没有新鲜的想象产生，想象出现了停滞不前的局限性。为了打破这个局限性，我尝试结合发散性思维训练。发散性思维训练的特点是以一个征询题为中心，充分发挥人的联想力和想象力，打破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，从各个不同的角度或侧面进展考虑，让思维多向流淌，以便获得处理

3、征询题的全部可能。能够标新立异、异想天开，从已经明白的领域去探究未知的境地。当思维的局限性有特别大的打破，思维变得爽朗、生动、能大胆、会创新、爱考虑。这就使想象更具魅力。想象是一个思维过程，有时学生有兴趣时会把头脑中的想象一气呵成。但是，有的时候，学生在较长时间的想象创作中会感遭到乏味，会表现出焦躁不安。这时我们就能够带小孩走向大自然去放松。罗恩非说过如此一段话：请把小孩们带到小溪边/让小孩在那儿溅水嬉戏/让他们听一听/那悄悄流过的溪水的声音/请带他们来看看/这个世界优美的另一角吧/但凡能打动你优美感情的/也让它打动小孩吧！可见自然对开启小孩审美认识的重要作用。如今的小孩多接触的是高楼大厦，电

4、视，电脑，关于四周美的大自然感受木然，利用想象中的时间，让学生感受大自然带给的美，放松身心，愉悦心情，重新燃起想象的火花。我们总结出了以下四个猜测方式：（1）、在观察中猜测通过观察，学生能够直截了当认识和理解，有了感性认识，描绘对象更容易，然后再进展想象更容易找到想象的切入点，想象的面也会宽阔一些。（2）、听故事、看动画片随想特别多小孩从小就喜爱睡觉前听爸爸妈妈讲故事，看动画片。童话故事和动画片是小孩的精神食粮，生活中缺少不了它们。抓住小孩的这个爱好，要求他们边听边想象故事的画面画出来。随后能够引导小孩给故事、动画片再创加一个结尾，一个情节。画故事能够培养儿童的经历力，编故事能够反映儿童的知识

5、面、理解力、想象力。（3）、给标题联想采纳逻辑推理的方式，给学生一个创作标题后，引导学生从内容、色彩、情趣等不同角度联想。如：梦中的世界、四周的变化。“一千个读者一千个哈姆雷特。”（4）、随意畅想这是想象的最后一个阶段，通过上面三个方式引导想象，小孩的想象阀门根本上已经打开，这个时候老师不需要一连串的引导学生也会本人进展想象。没有任何约束，想画什么就画什么，让学生还阔天空地想象。你能够上天、入地、下海充分发挥学生天真浪漫的畅想，用笔编织本人的故事三、想象教学后：在通过想象创作之后，能够结合本课内容来一个放松性的小游戏。如在蚂蚁搬家中,学生的想象创作后，我就让学生把本人当成小蚂蚁,把本人的画演给

6、大家看。在轻松愉快的游戏中，激发了学生潜认识的心理活动。小孩们玩得特别带劲，他们急着想把本人的画介绍给大家，和大家分享他创作想象的成果。演完后，有的同学就安耐不住了，对“小蚂蚁”品头论足一番。有的小孩通过这个表演听了“小导演”的建议，回家又重新想象了一张。这时没有了“想不出、画不来”的唠叨和苦恼，儿童把绘画当成了有趣的游戏，是随心所欲不受约束的。在通过想象创作后，还要及时地给小孩一些奖励和表扬型为主的评价。小孩都喜爱被人表扬，因而成功的体验是他们学习的原动力。相信小孩，多给他们一些鼓舞，多觉察他们每次想象过程中的闪光点，及时表扬。让学生体会到想象创作后的欢乐和成功，那他会对下次的想象产生浓重的

7、兴趣。让这个成功连续下去。多把小孩的画推荐出去，推荐给同学、家长、社会各界，让大家来关注，得到大家的承认，增加他们的体验，使美术想象才能得到更大的发挥。我还总结出了一些想象的根本方法：1.变形法如：老师先画一只鸡的根本形，然后通过夸大、缩小、增加或减少的方法，启发学生画出方形鸡、长颈项鸡、大尾巴鸡等。再启发学生创作出长颈项鸡争食、大尾巴鸡竞赛跳伞、太空鸡飞向天空、多头鸡打架等。变形创作课能开展儿童的求异思维，而求异思维是制造性思维的出发点，因而美术制造性活动也能够从变形创作课开场。2.拟人法拟人法是用拟人的手法去表现事物的造形和活动的方法事物，采纳拟人法时先要让小朋友通过观察、分析， 抓住事物

8、的特征， 再把事物设计成能站立的形体，然后启发学生按照不同的事物想象创作不同的生活画面。如花的一家。3.扩大法扩大法是让学生观察已设置的形图，产生的情感体验，诱发情节联想，从而创作出带有情节作品的方法。如创作猫抓老鼠，老师先出示生动有趣的猫的形象， 接着老师讲述猫抓老鼠的故事，使学消费生情感体验，在此根底上让学生创作老鼠害怕、奔跑、哭叫的场面。通过夸大、变形、装饰的艺术手段进展制造。产生探求新知识的强烈愿望。4.接龙法接龙法是通过画连环画的方式来补充画面，从而构成比拟完好的故事情节画的创作方法。如创作爱玩的小青蛙，老师先出示不完好的连环画， 然后引导学生按照文字和画面把故事讲完好， 最后让学生

9、创作出新的画面。5.剪贴法剪贴法是让学生把各自创作的事物剪下来摆放到一起，然后寻找联络点，展开合理的想象把作品创作完好。剪贴法能够促进学生心手协作，培养学生的实践操作才能，开展制造性思维，促进智力的开展。6.假方法世界上许多美妙的事物是通过假想来实现的。儿童只有通过大胆的设想，才会使制造性思维得到畅通。而假方法不受任何科学事实所限制，假想能使学生从多角度多层次考虑征询题， 提出本人的见解，表达本人的思想，开展学生的制造才能。7.组合法事物组合是科学制造中的一种重要手段，这种方法在科学制造中被广泛采纳。而艺术创作中组合法是按照艺术的要求来引导学生进展形的组合。在组合的过程中老师要按照不同的事物进

10、展适当的意愿引导，并按照审美的要求来启发学生组合运用。如创作 家乡的新房子，老师引导学生理解房子的构造特点后，通过变形法学生画出了各式各样的房子。然后让学生把各式的房子按一定的构图组合起来，就构成了一幅幅不同画面的作品，通过创作让学生体会感受形的大小变化、疏密变化和构图变化，从而培养学生的审美感受才能。8.悬念法悬念是给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念。悬念能够造成急迫期待的渴望心理状态，具有强烈的引诱力，能激起探究、追求的浓重兴趣，使儿童的思维波涛崎岖，盘旋跌宕。例如，让学生画贪玩的小蝌蚪，老师先出示一幅环境图，然后启发引导: “小蝌蚪真爱玩，一不小心钻到莲蓬阿姨的颈项罩，莲蓬阿姨打了一个

11、大喷嚏，把小蝌蚪喷了出来。这下可急坏了青蛙爸爸、青蛙妈妈。小朋友你们想想看，青蛙爸爸和妈妈会如何样做。”悬念法利用学生期待、渴望和乞求的心理，诱导他们对表现的事物急于去制造，高度集中学生的留意力，让学生全身心肠投入到制造的过程中，从而激活学生的思维。9.迷宫法走迷宫是小朋友特别感兴趣的游戏活动，它能激发学生积极参与活动，积极思维。迷宫法确实是按照事物的特点，把画面设计成像迷宫一样的构造，然后引发学生的制造欲望，指导学生进展制造的方法。10.填空法儿童画创作是儿童用本人的绘画语言表现客观事物或反映思想情感的过程。要让儿童用本人的语言进展艺术表现，首先要引导学生学会制造语言，只有让学生掌握丰富的语言才能比拟自如地运用语言。如创作鸟的乐园，老师出示了鸟的家园图，让学生理解鸟也像人类一样有本人的家，不同的家有不同长相的鸟，不同的鸟在各自的家里做着不同的活动， 从而启发学生进展形和情节的制造。11.逆向法逆向法是要学生从相反的方向去考虑， 目的是培养学生的逆向思维。防止单一正向思维和单向度认识过程的机械性，从相向视角来对待和认识客体，往往别开生面，独具一格，常常导致制造性的觉察， 获得打破性的成果，如蚂蚁比人大。