语文学科浅谈创新阅读教学.doc

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1、语文论文之浅谈创新阅读教学 新课标认为，教材是老师教学的材料，是老师要去加工和制造的东西，需要老师和学生能动地个性化地解读。为此，老师在教学中应注重教学的过程，要扣住文本，采取灵敏多样的方式，施行制造性的阅读教学，让教材形象活生生地立起来，以展现语文课的无穷魅力。笔者在实践中尝试运用了以下几种方法。1.给文中景点命名“学习任何东西的最好途径是本人去觉察，去探究。”老师应该把静态的知识结论转化为动态的探究过程，让学生围绕教材提出别样的启人深思的见解，从而使教材立体化。在教学以景物为题材的课文时，老师能够引导学生加工整理内容，通过给景物命名的方法，深化领悟景物的特点。如一位老师在教学小石潭记时，要

2、求学生为小石潭设计景点。学生群情振奋，广开思路，就“文”取材，或讨论，或静思，或争辩，按照“隔篁竹”“伐竹取道”，设“竹径幽路”景点；按照“闻水声，如鸣佩环”，设“听水轩”景点；按照文中“潭中鱼可百许头”一段，设“观鱼台”景点；按照“潭西南而望”一段，设“望溪亭”景点他们还对景点一一作了讲解。在如此的活动中，每位学生都成了“胸中有丘壑”的设计师，自然之美令他们深深沉醉，想象力也得到了充分发挥。如此，教材内容便活了起来。2.给文中人物写讲解词给课文中的人物写讲解词，实际上是对人物的鉴赏性评价，是以明确的标准对人物进展的一种高度自觉的价值推断，牵涉到人的是非观念、情感心态以及辩证思维才能、表达才能

3、等。在教学课文时，笔者有认识地指导学生给课文中的人物写讲解词，领悟品评文中人物，来深化学生对文中人物形象的理解留意运用工整的句式（如四字句、六字句、排比句等）来表达，既要高度概括人物经历，又要点出其思想性格。如教学我的叔叔于勒，我指导学生对菲利普夫妇的思想性格进展分析体会，拟写讲解词。一学生如此写道：菲利普海边散步，苦苦等待；请吃牡蛎，故作高雅；面关于勒，说话结巴；恭维船长，套出真情；证明兄弟，惊慌无望；商量对策，语无伦次；躲避于勒，冷酷自私。克拉丽丝购置旧货，计较半天；拦吃牡蛎，冠冕堂皇；证明于勒，暴跳如雷；称弟“流氓”，刻薄泼辣；指挥撤离，精明势利；躲避于勒，冷酷自私。因而，写作的方式应该

4、是多种多样的，能够采纳抒情的句式、比喻的句式，甚至文言句式。通过讲解词的撰写，学生加深了对课文的理解，提高了对人物形象的把握，也锻炼了语言表达才能。3.让学生猜读看电影、电视时，人们常常爱猜想故事情节的开展、人物的结局。这种猜想的方法用到读书上确实是猜读。我在教学明天不封阳台时就用了猜读的方法。上课伊始出示课题，让学生掩卷沉思：从标题看，原先是要封阳台，可为什么又不封了呢？从封到不封，这中间有一个如何样的故事呢？引发了人物如何样的考虑呢？如此的猜想，满足了青青年喜欢求索未知事物的心理需要，激活了学生原有的生活与认识，学生必定会带着强烈的求知欲，进展探究考虑，积极发言。然后让学生阅读原文，自读对

5、照，并考虑本人的猜想与原文有什么不同。通过比拟，他们自然而然地进入到了文本意义的深处，从更深层次理解了文本，并伴随着一种“忽焉有悟”“豁然爽朗”的探究欢乐。实践说明，阅读教学中擅长运用猜想的方法，能使学生在学习中充满对阅读的期待、思索和探究，不断保持高昂的学习兴趣，能够培养学生的制造性思维，加强学生阅读的成就感。4.让学生想象迁移让学生想象迁移，确实是要引导学生从多方面假设揣测，从多种角度进展制造想象和联想，把课文中没有写到但又有亲切关系的内容推想出来，从而加深和拓宽对文中人物、主题的领会，并开展他们的思维才能。如我的叔叔于勒写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”就戛然而止，我们可引

6、导学生想象：于勒叔叔的事情是否被人知晓？假设事情终于败露，情节会如何样？假设于勒确实发了财，又会如何样？假设船上一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该如何样开展？如此的多角度考虑，会促进学生的主体参与性，使其在想象中迸发出制造的火花。有时还能够延伸引导，加进新的信息，扩大教学容量，使学生兴趣盎然，拓展思维，融会贯穿。如学习鼎湖山听泉的“深夜听泉”一节时，笔者适时介绍了鲁彦的听潮，把有关听潮的精彩文字投影出来，让学生比拟阅读。学生边读边思，豁然爽朗：两者在写法上有异曲同工之妙对泉声、潮声这类抽象的东西就要化无形为有形，化抽象为详细，如此才能写出独特深化的东西。想象迁移阅读，拓宽了学生思维的空间，提高了学生鉴赏作品的才能，有效地提升学生的语文素养。