语文学科巧妙切入 快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学.doc

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1、语文论文之巧妙切入 欢乐阅读浅谈第一学段阅读教学 巧妙切入 欢乐阅读浅谈第一学段阅读教学内容摘要：第一学段(12年级)阅读教学，就训练主线，训练层面，训练方式而言，切入点不止一个二个。笔者认为：“弱水三千，只取一瓢饮”，教学中有一课一得，或有一节一得乃至一点一得，是我们所乐见的。我们应在读透教材，潜心领会课标的前提下，针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，立足于学生个性的理解，给学生一个支撑点，为学生撬起一块展示本人的平台。笔者在教学中，通过重组、模拟、勾勒、制造等方式，寻找第一学段阅读教学标准训练的切入点，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高了课堂教学效率。关键词： 重组 模拟 勾勒 制造20

2、00多年前，古希腊伟大的数学家、力学家阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”地球不谓不重，不谓不大，但只要找到了支点就能撬动，这说明了什么？这说明了“四两拨千斤”这一亘古不变的力学道理。从大教育观、大语文观层面去考虑，自然科学这一杠杆原理，与人文学科中相关教育原理能够互相浸透。在阅读教学中，我们假设能找到巧妙的标准的“切入点”，精心设置阅读话题，就能够起到“牵一发而动全身”的效果，获得阅读教学的最正确打破。好的阅读教学应具备三个要素：一是课堂支撑：开放，足以深化展开，构成稳定的教学板块；二是思维激发：以情趣或者挑战性撞击学生的思维兴奋点；三是文本艺术：与文本的内涵紧连相关，具有

3、吸引学生探究文本主旨的方向性。低年级儿童入学时间短，识字量少，留意集中的时间短，兴趣不能持久。在不增加学生学习负担的情况下，完成课标的要求是有困难的。这就需要我们老师在阅读教学时找准训练点，让学生在阅读至酣处，一吐为快，学以致用，将教材的语言内化为学生本人的语言。学生在潜心写话静静想象时，加深对文本阅读的理解和感悟，享受情感的陶冶和思想的启迪，最大限度地发挥课堂四十分钟的成效。笔者在平时教学中，尝试以下方法去探寻训练的切入点，以撬起、拓展和提升学生自我展示的平台。一、有机重组与制造，促进言语理解语文新课标在前言中讲道：“现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能”，因而，

4、言语的理解是阅读教学中的根底。1有机重组在教学中，将课文中的有些词语，有些内容，按照一定的句式，加上本人的语言，进展重新组合，以进展“语言迁移”，从而加深了阅读理解，拓展了文本内容，又开展了学生的制造才能。如学习画风一课时，设计了“风藏在哪儿？”的写话训练途径。将课文画面变成一首诗，让小孩们考虑：风来了，风把 吹 了，风藏在 。小孩们都变成了一个个小诗人，将课文语言重新迁移、组合，内化成了学生本人的语言：风来了，风把旗子吹飘了，风藏在飘动的旗子里；风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里鉴于学生的生活经历有限，对生活经历还不深化，我又出示了特别多“风吹过”的画面，如风来了，草帽被风吹走了；风

5、来了，气球被风吹飞了等。让学生接着进展创作训练：风来了，风把草帽吹走了，风藏在吹走的草帽里；风来了，风把气球吹飞了，风藏在吹飞的气球里如此的训练，既检测了学生对课文理解的程度，又制造了语言训练的时机，让学生兴趣盎然地进展习作训练，真可谓理解与运用相得益彰。2、填补空白如课文三个儿子的结尾写道：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”我紧紧抓住契机，设计了如此的练习题，课文中明明有三个儿子，但是老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？他看见的是第几个儿子？请你接着把它写完：这个妈妈惊奇地征询：“你只看见了哪个儿子？”老爷爷说：“我只看见了一个 的儿子。”如今的训练尽管我们看起来特别简单

6、，可关于低年级的学生来说，能完成应该是特别了不起了。由于这是把课文的中心思想进展了提炼，宣泄了心中强烈的感情，树立了小孩们心中是与非，对与错的社会主义价值观。二、有效积累与模拟，奠定语言根底积累是传统的学习方式，也是现代学习方式不可摒弃的。学生本身的语言积累、生活的积累和感受的积累都直截了当阻碍阅读教学的广度与深度。模拟是小学生习作的有效途径。茅盾同志说得好：“模拟是制造的第一步。”模拟，又是学习的最初方式。1、仿遣词造句低年级学生生活经历贫乏，语言积累不丰富，写作方法也没有掌握，写话对他们来说高不可攀。让学生模拟别人作品，从别人作品中汲取遣词造句和规划谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而

7、行之有效的好方法。现行教材中有不少典型的句式，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、对偶句等；从句式上分有陈述句、感慨句、设征询句、疑征询句、反征询句等。有效地积累并模拟这些句型，能协助低学段学生标准语言，奠定扎实的语言文字根底。如教学日月潭一课时，在学习了“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。”这一比喻句后，让学生用“像”写一句话： 像 。在教学找春天一课时，在学习了“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这一疑征询句后，让学生也来写一写：一朵朵的桃花盛开了，那是春天的笑脸吧？细长的柳枝飘来飘去，那是春天的头发吧？这种训练看似原始、低级，却是学生习作的起始

8、点，“万丈高楼”也得“平地起”。2、仿谋篇规划新教材中选入了大量富有儿童情趣、具有鲜明时代气息的文质兼美的诗歌。这些诗歌内容粗浅易明白、语言生动爽朗，读起来琅琅上口，是低年级儿童学习口头和书面语言的极好范例。因而，在教学时要引导学生反复诵读积累语言，遭到陶冶，有所启迪的同时，指导学生尝试着用如诗如歌的语言把相关的事物表达出来，引领学生读诗歌写诗歌。这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能起到不错的效果。通过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为开展其写话才能奠定了根底。三、适时勾勒与升华，体验言语魅力语文教学既是科学也是艺术，因而它显现着魅力。特别多课文有令人

9、顿生如临其境之感的描绘，或浓墨重彩，或轻笔勾勒。对此，老师应瞄准好“特定镜头”，顺势而入，美读、描绘、点拨，升华，让魅力言语，为学生享用。 1、勾勒人物人物形象鲜明的文章，往往需要读者用心体会，才会触动心灵，感人至深。适时抓住课文中描写人物的一句话、一个动作、一个眼神体会人物的情感，从一个句子、一个词语、一个字甚至一个标点符号，去领悟人物的人格魅力。让学生展开想象，通过练笔将人物形象勾勒得更饱满、更触手可及，以便让学生从多个侧面来深化领悟课文的思想主题。如在教学玩具柜台前的小孩时，课文中有如此一句话：小孩的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富有，小孩心疼我，什么也不让我给他买”；老

10、师抓住省略号，让学生想象：小兵平时是如何心疼妈妈的？并写在省略号的后面：有一次_。学生通过想象，进一步深化了对主题的理解：要学会关爱父母，为别人着想，做一个明白事的小孩。2、升华感情“情动”是“辞发”的首要条件，二者是相随相伴的。新教材中的篇篇课文都因“情”“披文以人情”，让文章内蕴的情感涌现，情感与语言水乳交融。教学小鹿的玫瑰花时，如此设计读画写练习：小鹿养病期间玫瑰开花了，请你细心阅读课文，想象玫瑰开放的情景，在课文空白处画一幅图（盛开的玫瑰），并在这幅图的旁边为盛开的玫瑰写句子：玫瑰开花了， 。通过如此的练笔，学生不但运用了课文中描写玫瑰有色、有香、有情味的句子，而且能更好地感受“赠人玫

11、瑰，手有余香”的喜悦和幸福，升华了文本的思想和主题。又如丑小鸭一文写道“丑小鸭来到树林里，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”老师征询道：“假设如今此刻你就在野外，你会如何样劝猎狗和小鸟呢？请你把劝说的话写下来。”学生仿佛确实来到了丑小鸭四周，他们满怀同情地写道：“小鸟，请你和丑小鸭交朋友吧！别再嘲笑他。”“猎狗，不许你欺负他。丑小鸭多悲伤，请你保护他吧！”这是小孩发自内心的情感心声，情感与语言同构共生，这确实是语言无尽的魅力！四、合理调整与拓展，展示言语智慧在平时的教学中，我们要能按照课堂实际需要，巧妙地调整教学程序，合理地拓展教学内容，在师生的互动过程中，让

12、学生积淀言语经历、获取言语感悟、启迪言语智慧。1、转换运用在阅读教学中，就地取材现学现用是最省力的方法。如何让学生灵敏地、自主地对语言进展梳理、调整呢？转换运用是一种好方法。转换运用练笔能够转换人称、变化体裁等。在教学小鹿的玫瑰花时，我设计了如此的练笔方式：先提出征询题“在小鹿养病的日子里，他栽的玫瑰开花了!朋友们路过这里，见到这些玫瑰，会如何样呢？”引导学生读第5、6自然段，学着用黄莺和和风的语气说一说。然后把黄莺和和风说的话，用第三人称写下来。黄莺路过，她会_。和风路过，她会_。其他朋友路过_。在教学古诗宿新市徐公店时，能够让学生读过古诗，看了插图以后编个故事。如此的训练方式，丰富了学生的

13、情感体验。2、续编故事童话类、寓言类课文深受低年级学生的喜爱，让他们学完课文后续写课文，尤为喜爱。由于儿童的想象力仿佛是童话中的宝库，丰富而奇异。既然有了如此一个宏大的资源宝库，何不就地取材，充分利用？如小松鼠找花生一文，结尾处有如此一句话：小松鼠感到特别惊奇，喃喃自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”这不仅是小松鼠的疑征询，也是不少学生的疑征询。在查找材料，细心阅读后，让学生按照本人理解的知识，来给小松鼠找花生一文以“原来”为开头，补写一个结尾。如此的训练，在学生已有的知识储藏上进展了合情合理的推想，进一步加深了对文本的理解，也为学生的想象插上了翅膀。第一学段阅读教学中，训练点切入或训练面展开应按照课文内容，有目的、有层次地进展。找准训练点，让学生在展示个性理解的同时，知识得到积累，才能得到培养，兴趣、情感、价值观得到激发、提升，使之成为适应。假设阅读教学当作是第一学段中识字、写话、口语交际和综合性学习间的一块跳板的话，那这块跳板我们应该把它做大做实，使之成为学生自我展示，自我提高的一块平台。作为第一学段的语文老师，应找准一个标准的支点，使这块平台在我们教学艺术杠杆的撬动下，逐步提升。参考文献1、小学版教学月刊2008年期刊2、小学语文2008年期刊3、小学教学设计（语文版）2008年期刊4、人民教育2008年期刊5、小学语文教学2008年期刊6、语文课程标准（实验稿）2003年版