语文学科小学语文教学识字规律分析.doc

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1、语文论文之小学语文教学征询字规律分析 识字是学习文化的起点，是阅读写作的根底。识字的多少、快慢直截了当关系到学生的阅读才能和写作才能的强弱。当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依托阅读来实现。小学生只有具有一定的识字量才能比拟顺利地进展阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的才能。因而，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合本人的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。一、学习根本笔画的写法和认识每一个汉字都是由一定的根本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的根底。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种根本笔画又是根底之中的根底

2、。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的根底上逐步去熟悉、理解和掌握它。二、掌握几种常见偏旁部首的变化规律汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来特别复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。详细如下：1、部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等。2、有的独体字做偏旁时，不但最后一

3、笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。3、“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，假设“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。假设它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右构造时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有特别多，这里就不一一例举了。三、与学生一起讨论：如何样区分容易混淆的字一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时

4、动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休与”体“等字描绘易发生混淆，以致于在书写时，老是把”既然“写成”即然“，把即便”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑唆”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。如何样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探究，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的腔调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的腔调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，

5、真是太好了！”关于“拨”与“拔”如何样区别呢？我忽然想到我们班上有两对双胞胎，因而我灵机一动，对同学们说：“拨与拔是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班就齐声答复“像！”这时我趁热打铁地征询：“他们哪一点像？”同学们答复：“他们都是左右构造，而且左边都是提手旁”我又接着征询：“我们再细心看一下他们有没有长得不象的地点？假设有，就请同学们把它找出来，要不然我们如何能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有同学抢着答复：“拨是哥哥，由于它比弟弟拔多吃一碗饭，因而它长得高一点。”“哥哥的力气大，因而只需要悄悄用手一拨就行了，而弟弟由于力气小，因而要用双手去拔。”通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又到达引导学生找识字规律的目的。又如，学生老是把“休息”写成“体息”，因而课堂上我启发学生：“体是由人和本以组成的，人本来就要身体好才有力气。身体差了，就该休息”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以完全释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主开展。以上仅仅是本人教学实践中于此方面总结到的几点经历，现不揣冒昧提出，就教于各位同仁。