语文学科浅谈口语交际教学建议.doc

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1、语文论文之浅谈口语交际教学建议 一、认真领悟编写意图语文课程标准实验教科书（苏教版）（以下简称“国标本”）二年级上册的“口语交际”，是按照语文课程标准第一学段“口语交际”的教学目的编写的。每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”对本课的教学目的以及教学顺序提出了大体的要求：“情境图”则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应该对照语文课程标准，认真研读教材，细心领悟教材的编写意图，这关于用好教材，有效地进展“口语交际”教学，培养学生口语交际的根本才能是大有裨益的。从语文课程标准第一学段“口语交际”的6个教学目的来看，低年级口语交际的要求着重

2、在三个方面：一是口语交际时要养成讲一般话的适应；二是口语交际时要认真、努力地听，完好、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自决心。“国标本”一、二册，已经安排了口语交际“话题”14个。本册教材安排了口语交际“话题”8个。这8个话题可分为三类：1.“学会”系列（学会恭喜、学会恳求、学会待客）；2.“交往”系列（征询路、买文具、探望生病的同学）；3.“交流”系列（我长大了做、我计划如此过寒假）。需要指出的是，“学会”系列的3个话题，都是设计得特别巧妙的开放性的话题。如学会恭喜，并没有将话题封闭在“学会向老师恭喜”上。因而，我们在教学时，能够按照学生的生活实际进展适当的扩展，让学生学习就

3、其他内容向其别人表示恭喜，如能够为爷爷、奶奶等恭喜寿辰，向爸爸、妈妈恭喜生日，向朋友、同学、亲戚恭喜他们在某些方面获得的成绩等。如学会待客一课，能够将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来串门或有事恳求协助的邻居，多年没有见面的远方亲戚等。至于学会恳求本身确实是一个开放性的话题，教学时，我们只要抓住“生活中你也有过向别人恳求的事吗？你是如何样做的？”这两个征询题拓展开去就能够了。“交往”系列的话题征询路、买文具、探望生病的同学等，是小学生在日常交往中必定会遇到的事情。学生通过这类话题的学习，应该具备如此的本领：在不识路时会征询路；在需要文具时能到小店、商场、超市买到本人需要的文具；在同学生病时能送

4、上征询候并能代别人转达征询候。语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。语文课程标准要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。”我长大了做、我计划如此过寒假这类的“交流”系列话题，正是基于这种理念设计的。“交流”系列的话题都是开放式的，话题选择也是小学生关怀的，与他们的学习、生活、开展亲切相关的内容。让他们交流“长大了做什么”、“计划如何样过寒假”，一方面是交流思想、传递信息；另一方面确实是要让他们“有表达的自决心”，激发他们“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表本人的意见”的主动性。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教

5、学效果十分有益。二、精心选择教学策略语文课程标准提出了“遵照学生的身心开展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进展”；“采纳灵敏的方式组织教学”；“鼓舞学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际才能”。第三册“口语交际”的话题是丰富的，“口语交际”的教学策略也应该是灵敏而多样的。按照“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别注重以下几个教学策略。1.创设与生活实际类似的交际情境“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法接着进展。

6、按照“口语交际”的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活类似的交际情境。如此会使学生有一种身临其境、似曾相识的感受，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因而变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓重的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体验。创设交际情境的方法特别多，应着重从以下几方面人手。（1）利用课本“情境图”创设交际情境“标准本”“口语交际”的每一课，都配上了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、类似的“交际情境”。有的展现了口语交际的详细场景，有

7、的表现了较完好的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。口语交际课上，这些“情境图”能够唤醒学生的生活积累，能够让学生把已有的生活经历与要学习的内容严密联络起来，激发他们参加口语交际的愿望。因而，我们在创设“交际情境”时，应努力开掘“情境图”的内涵，特别好地利用这些“情境图”。凭借“情境图”，语言营建交际情境语言能够描绘事件，渲染气氛，再现情境。在口语交际教学中，我们能够按照“情境图”的内容，用语言来描绘、营建交际情境。如学会恭喜这一课的“情境图”有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在预备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了预备写在贺卡上的话，特别欢乐；另一幅图是一份能够填

8、空的贺卡的模样。按照“情境图”，我们能够作如此的语言描绘：明天确实是老师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师恭喜一下节日。如何恭喜呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，本人做一个贺卡送给老师。想到这里，聪聪赶忙拿出刚买的24色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿功夫，一张美丽的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了本人的恭喜词：亲爱的王老师，老师节到了，我祝您节日欢乐，身体健康，万事如意！还写上了本人的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，如今就动手吧。如此的描绘，能够

9、营建“学会恭喜”的交际气氛，学生先进人做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然进入“送贺卡时，你计划如何跟老师说”的讨论环节。按照“情境图”，表演展现交际情境表演应该是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。它主要是按照“情境图”的内容，采纳分角色表演的方法，展现与“话题”有关的事件情境，为学生主动参与口语交际制造一个逼确实交际气氛。从口语交际的教学实践来看，表演是比拟容易将学生带入特定的学习情境的。如教学会恳求时，能够通过表演展现如此一个交际情境：李春燕坐在桌边，手里拿着一本古诗诵读，摇头晃脑，念念有词的模样。奶奶正坐在沙发上聚精会神地看京戏（配音响效果）。李春燕看了看奶奶，用双手捂住耳

10、朵接着背诗。过了一会儿，李春燕噘起嘴巴，作出烦躁的模样。奶奶仍在看电视，脸上露出满意的笑容。李春燕站起来向电视机走过去，忽然像想起了什么似的，转身走到奶奶四周。小学生一般会把表演当成真实的事情。如今，老师抓住时机，用“李春燕想跟奶奶说什么呢？会如何说呢？”这两个征询题，让学生进展角色转换，把学生带入到“恳求”的情境里。如今，学生就能调动本人的生活积累，积极参加到“如何样向奶奶恳求”的学习之中。征询路、探望生病的同学、学会待客等话题，都适宜采纳表演来展现相关的交际情境。仿照“情境图”，模仿再现交际情境模仿能够快捷、方便地创设交际情境。我们能够仿照“情境图”的背景、人物和事件的情节，用模仿的方式再

11、现交际情境。如买文具一课，课前能够按“情境图”上的内容，预备好练习本、钢笔、水彩笔等文具，再预备一块超级市场的标牌。在适当的时候，仿照“情境图”，用文具和其他物品摆放出超市文具部的模样（假设需要，也能够在黑板上画一些情景），再让老师（也能够是学生）和一位同学分别扮演售货员和购置文具的小学生，并进展关于购置文具的对话。这个再现的“交际情境”，给学生学习本课题制造了条件。探望生病的同学也能够用这种方法模仿再现交际情境。教学时，能够用彩色粉笔在黑板上将“情境图”照葫芦画瓢，引导学生观察“情景图”，然后让学生在“情境图”前进展口语交际练习。像学会恳求、征询路等话题，都能够用模仿的方法再现交际情境。（2

12、）借助电教媒体创设交际情境有些口语交际话题，信息量特别大，用以上几种方法创设交际情境，不一定能营建出“话题”所需要的气氛。现代化的电教媒体，是弥补此缺乏的重要技术之一。我长大了做这个话题，是让学生张开想像的翅膀，互相交流本人的理想、愿望、志向等，话题极为广泛。这课的“情境图”采纳组合的方式，通过选择以老师、医生、工程师等为代表的形象来启发学生进展联想。我们能够借助电教媒体手段，将“情境图”所提供的信息进展扩展：第一，搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面（摄像也可），将“情境图”中的内容适当展开；第二，增加一些有代表性的“形象”，如飞行员、空中小姐、计算机专家、政府官员、艺术家、运发动、企业家、

13、私营业主等材料；第三，采纳计算机技术，对材料进展处理，配上音效，做成超级链接的课件。课堂上能够按照需要，随时点击计算机课件来创设交际情境。如此做能够激发学生的“灵感”，拓展他们的思路，寻找到更适宜的话题，丰富他们交流的内容。我计划如此过寒假、探望生病的同学，也能够采纳这种方式来创设交际情境。2.在教学中实现口语交际的双向互动在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进展的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就构成了言语的双向流淌。可见，口语交际有着特别强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上

14、的“口语交际”。因而，口语交际教学，应该紧扣教学目的，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。（1）在表演中实现双向互动表演是小学生最喜爱的一种学习体验方式。表演的本身就有着特别强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅能够创设交际情境，还能够有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。如征询路这个话题，能够按照“兰兰要去白马石刻公园，但是不明白如何走，该如何样去征询路”的“教学提示”，设计如此的教学过程：让两名学生尝试征询路；讨论尝试征询路情况，大家出主意，说说应该如何样征询路；仿照“情境图”模仿再现征询路情境路边

15、的公园，一名小学生，正在向一位散步的老爷爷征询路；师生共同讨论后，老师和学生合作表演征询路（有示范作用）；同位或自选对象练习表演征询路。这个教学过程，确实是紧扣教学目的“学会征询路”来设计的表达双向互动的过程。本册口语交际话题学会恭喜、学会恳求、买文具、探望生病的同学、学会待客，都能够采纳在表演中实现双向互动的策略。（2）在需要表达时实现双向互动在口语交际的课堂教学中，有时会遇到如此的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也特别高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们能够将学生组织成假设干个小组，让他

16、们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。因而老师也应该参与进去。像征询路互动设计的第五步“同位或自选对象练习表演”就属于这品种型。如此做，不仅课堂构成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。（3）在需要协助时实现双向互动在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进展。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就能够将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法特别简单，确实是让遇到征询题的学生主动向别人恳求协助。恳求能够点名道姓，也能够请老师给予协助，“被请者”应积极

17、给予恳求者以及时的协助或作出某种响应。如探望生病的同学一课，有两个地点学习时可能会遇到困难：一处是王小娅委托丁大勇代她向李小燕表示征询候，他们都说了些什么呢；另一处是丁大勇见到李小燕应该如何说呢？假设在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都能够恳求协助。如此的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。因而，如此的双向互动也能够是小组式的讨论、交流和补充。应该留意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，老师必须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓舞。否则，就不会有真正的双向互动。3.发挥电教片的示范作用脑科学的研究成果告诉我们，人的语言才能是“习得”的，是

18、一点一点模仿来的。因而，我们在教学过程中应该给学生一些必要的示范。课堂上除了老师、学生的示范之外，我们还能够适当发挥电教片的示范作用。为了配合“标准本”的口语交际的教学，教材编辑部组织拍摄了小学生口语交际百集系列片。这是一部精心制造的优秀电教片，本册教材中的学会恭喜、我长大了做、买文具、学会待客等，片中都有特别好的口语交际范例。我们在教学时，能够按照教学需要，把握好播放时机，为学生做示范，让学生去学习、模仿。4.增加口语交际的实践时机人的口语交际才能是在口语交际的实践中构成的，人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的。可见，口语交际有着特别强的实践性。因而，我们应设法给学生增加口语交际的实

19、践时机。（1）坚持在课堂上多给学生实践时机口语交际的课堂教学构造，必须以学生为主体，多安排学生自主性的实践活动。老师在口语交际的课堂教学中，不要由于一两个学生“说对了”，就认为其余的学生都达标了，然后就忙于完成教案的“下一步”。如此，特别容易把口语交际教学引向“误区”。事实上，口语交际课是老师按照教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经历的过程。从人们学习语言的经历来看，学生口语交际经历的积累和才能的构成，是不可能一次就到达要求的。因而，我们在教学中应该把时间让给学生，把时机留给学生，一个话题、一次对话都应采纳多种方式，鼓舞他们重复说、反复

20、说。我们还应特别留意那些口语交际有困难的同学，应鼓舞他们参与，多给他们一些尝试和实践的时机，只要参与了，都应充分确信。要做到：不让一个学生落伍。事实上，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照语文课程标准的精神，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践时机多了，口语交际才能的提高就会特别明显。（2）坚持在日常生活中实践生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓舞学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学习了学会恭喜，就能够捕捉一些时机，去向亲朋好友、同学老师、名人长者表示恭喜；学了学会恳求，在遇到什么事情需要别人协助时，应该试着去恳求；学了礼貌待客，假设

21、以后家里来了客人，就能够当当主人，试着去接待一下；同样，学了探望生病的同学，假设班上真有同学病了，能够去看一看，因而，也能够去看一下生病的老师或其别人。其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应留意引导学生利用这些事件进展口语交际实践。此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的时机。如：搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播、电视小记者，在校园、去社区采访；参加本人感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去”的实践活动，能够充分发挥学生的主体作用，让他们用本人的智慧去设计活动方案、召集会议、布置安排工作，让他们本人去与别人打交道、处理征询题、恳求协助等。如此，他们的口语交际才能必定会得到锻炼和提高。