语文学科快乐作文教学的永远追求.doc

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1、语文论文之欢乐，作文教学的永远追求 我们总喜爱把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的为难，统统归罪于应试，直截了当把矛头指向高考和中考。事实上，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻欢乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深化细致的反思。 自主是欢乐作文的第一步 从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入加工输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，确实是写作的自主性和能动性。是

2、我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。老师为了应试有特别强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因而交还学生作文的自主权，让他们真正喜爱作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。 自主性首先表达在写作时间和作文方式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，由于每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用方式，或洋洋洒洒，

3、或三言两语，兴之所至，挥洒即就。 自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生本人的事。老师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓舞学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用本人的心灵观照现实生活。强调观察、体会、考虑，反对被动的、机械地模拟和重复，对现实做出真善美、假恶丑的推断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和欢乐，凭借本人的天分挖掘生活，感受四周的事物。决心十足地传达本人对生活的理解和对美妙事物的颂扬。 自主探究和觉察要比被动接受欢乐。写作的规律和技法不是*老师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的老师奉送真理

4、，一个好的老师教人觉察真理。”学习确实是依*觉察，要求学生利用老师或者教材提供的材料，主动的进展学习，强调学生自我考虑，探究和觉察事物，而不是消极地接受知识。假设老师只满足在课堂上传授写作技巧，他确信不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生觉察学习的“觉察”与科学家的“觉察”，只是方式和程度的不同，性质是一样的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和开展价值是相通的。因而写作的经历、技巧乃至规律都需要学生本人去探究觉察，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,老师是在做学生的事情，剥夺了学生探究觉察的乐趣，结果老师“喂”得津津有味，学生却

5、饥肠辘辘。 激情是欢乐作文的助燃剂 自主写作确实轻松自由，是一种理想状态下的作文教学，是欢乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。假设没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该如何样去点燃和呵护呢？ 学生作文的激情首先是源于对生活的激情。老师要让学生明白为什么要写作文，完全消除他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。 美国学者认为：“写作技能是今后公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万一般的

6、劳动者，他们所需要的并非制造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的习惯社会的生存才能和制造才能。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给本人一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使本人的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，老师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的小孩对生活的激情能够用大海来描绘，假设生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的欢乐是能够想见的。 有人把老师比做火把，那么学生作文的激情就需要老师去点燃。语文老师对写作要热爱，要领先垂范，经常“下水”作文。假设一个语文

7、老师只会整天谈经历说技巧，多少显得有些滑稽，不亲身“下水”试一试，如何能体会得了写作的艰苦与欢乐。鲁迅先生当年曾挖苦过那些专职的“批判家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”现在我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至由于不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学消费生积极阻碍，也只有这种老师，才能说得出经历和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的详细感受进展交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园构成了一股热爱写作、交谈写作经历、讨论写作经历的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件欢乐的事情呢？ 分享

8、成功是欢乐作文的最大奇妙 教育心理学说明，生活使人面临难度不同的任务，他们必定会评估本人成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们可能本人成功的可能性有50%的把握时，由于这给他们提供了最大的现实挑战。假设他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，假设用劲跳了，“桃子”仍然高不可攀，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，缘故在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感受，

9、大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是挖苦和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深化，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。 建立一套多元评价标准是特别有必要的。老师要正视学生作文水平和作文才能的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违犯教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态老师要进展摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看开展，不搞一刀切。在评价机制上，老师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种方式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高低之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要留意的是，对一些

10、比拟差劲作文，老师要宽容，要尽量去觉察其中的闪光点，由于我们的理念是要让每一个学生都感受成功。 此外，搭建展示平台也十分必要。比方，让每一个学生都预备一个精致的小本本，写上本人的得意之作，以供交流；班级能够设论坛、劈专栏，既能够评论四周的人和事，也能够指点江山，激扬文字；年级能够出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作特长的同学一展风采。总之，时机要多，舞台要大，才能够构成强力磁场，展示才华，调动兴趣。 欢乐地作文，又因作文而欢乐，这是广大师生的永远追求。在课程改革的新情势下，一线老师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜爽朗、个性突出、思想丰富的作文涌现，老师的欢乐也莫过于此吧。