语文学科积淀·感悟·创造—语文“三级”目标教学初探.doc

《语文学科积淀·感悟·创造—语文“三级”目标教学初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科积淀·感悟·创造—语文“三级”目标教学初探.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之积淀感悟制造语文“三级”目的教学初探 一个人的道德涵养档次的高低取决于文化涵养档次的高低，而文化涵养档次的高低又直截了当取决于语文综合素养的高低。因而，我们常说语文教育是人的教育。从人的素养开展的规律来对待中学语文教学目的，实现人文精神的完好构建与人性的和谐、圆满，这是一个重要的教学环节。近几年来，我们尝试了中学语文综合素养的“积淀、感悟、制造”三级教学目的的探究。一、积淀语文积淀不仅仅只是一种知识的积累，且是一种具有浓郁的主体能动色彩的经历、情感与智力的积淀。一个人的语文素养有多高，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。这种积淀到达一定量的蓄积，就会在人身上构成一种富有个性的文化底

2、蕴，成为一个上档次的“文化人”。因而，积淀，是每个“文化人”必经的奠基环节。学生语文“积淀”教学，我们认为要留意以下几个方面：1、认知不求人，书写出得手。汉字是语文教学的起点，中学生识字教学尽管不是重点，但却不可无视。首先要让学生从认知汉字到主动认知汉字。在教学中，我们常常成心在课文中，或报刊杂志中找出一些他们难得见到的生疏的字词让学生去认知，采纳竞赛方式，看谁最先理解。如此，学生兴趣大增，往常在初二时，班上大部分学生无字典、词典，如今他们都自觉地几乎人手一册，遇到生字、生词，本人都处理了。其次，要让学生明白“字如其人”的道理。在书写方面，中学生尽管经历了小学的几年写字课，但是，书写上没有特色

3、、个性，拿不出手。我们在教学中有意无意地将班上书写美丽的作文进展提示，将最优秀的书写推荐在学校展览，因而，也对书写马虎的作业进展“亮相”。如此，如今绝大多数学生自觉地或不自觉地练习钢笔字或毛笔字，学生整体书写水平大大提高。2、日积月累积素材，处处表现会运用。中学生学习的自觉性主动性比小学生要强，绝大多数学生明白得了知识积累的重要性。我们在语文教学中告戒学生“不动笔墨不读书”，“好记性当不得烂笔头”。要求学生养成作笔记的适应。建议学生要有日记本、抄摘本、剪贴本。此外，我们还利用班会课和课后时间，举办成语接龙竞赛、背诵默写格言古诗竞赛、讲演竞赛、开辩论会等。只要让学生有“书到用时方恨少”的感受，就

4、更能激发学生抄摘积累的兴趣。总之，老师要充分调动学生主体能动认识，为学生多角度、多渠道、全方位地积累知识、生活、情感等“财富”，精心设计，以利其打下坚实的语文根底，以到达文化底蕴的日渐厚实与饱满。二、感悟有扎实的积淀，就会有良好的感悟才能，积淀是感悟的根底，感悟是积淀的升华。如何将学生引入感悟的境地，跳出只有知识传授的圈子跃上消化知识、感悟其中的微妙的台阶呢？我们作了以下三方面的尝试：1、披文入情燃激情。“情”在语文教学中有特别的作用，它是连接老师、教材、学生的纽带，是培养学生感悟才能的催化剂。因而，老师备课时一要披文入情，再用饱满的热情、真诚的感情感染学生，我们觉得这篇课文的。只有动了情，学

5、生才会有感而发。如我们在教朱自清荷塘月色时，我们觉得这篇课文的意境太深，如何样才能让学生感悟得出呢？我们认为朗读最重要，因而我们选择了一盘适宜课文的轻音乐带画面的光盘加进本人带表情的朗读，让学生进入领悟的意境。如此，使学生在涓涓的情感细流中成为富有激情的活生生的人，从而到达精神的淡泊与沉着，思维的明晰与开阔。2、借助媒体熏陶美。“语文教育是审美的教育”。语文教学对学生熏陶美的途径、方法特别多，如现代媒体手段，组合声音、画面，让学生感知美、领悟美、制造美。此外，老师本身的举手、投足、言谈、表情、眼神等方面的表现力在引导学生感悟时有独特奇异的成效。一个动作，一个表情常常比长篇大论的讲话更为佳妙，如

6、此就要求老师在挖掘教材内在美的根底上，采纳美的教学手段使学生去感悟美，领悟到教材中人物的“心灵美”，宇宙空间的“奇异美”，大自然中的“意境美”。3、不忘锤炼启迪理。这里的“理”指“文道统一”中的“道”。语文学科的“道”是课堂的“魂”。在教学中老师要按照教材的特点、社会现实和学生的实际，时时爸爸忘锤炼学生的心，寻“文”线悟“道”线，即悟做人之道。辨美丑，明是非树立正确的人生观、价值观，培养百折不挠的坚强毅力，不断进取的争先认识，善待别人的为人原则。如我们教生于忧患，死于安乐一文，文中的“天将降大任因而人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，因而动心忍性，曾益其所不能。”我

7、们将孟子列举的六位地位由卑微到显贵的人物一一阐述，并假想他们六个人地位卑微时的种种逆境的困难，让学生感悟到只有通过艰辛的磨练，才能有所作为，才能成就大事，并由此生发开去，联想我们这代人必须牢记“生于忧患，死于安乐”的名言。阿基米德有句名言，对我们每个语文老师引导学生感悟特别有教益，他说：“给我一个支点，我能够撬起地球。”学生感悟才能的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。三、制造假设说敢想撬起地球是一个制造，那么这其中的杠杆确实是对知识的“积淀”，寻找的支点确实是对知识的“感悟”。制造是人类智慧的最高表现。老师只有把学生的想象力、制造力尽量培养出来，尽情释放出来，学生才能为社会制造更多精神和物质

8、成果。因而，语文教学要有认识、有目的的培养学生的制造力。我们在语文教学中对学生进展制造力教育主要抓以下四方面：1、抓形象思维训练。第一，要在学生掌握字、词、句、段、篇等语文根底知识的过程中相关事物，培养学生的形象思维。联想是制造的酵母基因。如看到天空中不同形状的白云，学生可能会联想到一匹匹白马、丰收的棉花；看到窗户玻璃上的水滴，可能会联想到那是本人受委屈的泪水；看到香喷喷的米饭，可能会联想到漂泊街头的饥饿的乞丐。第二，在培养学生听、说、读、写才能的过程中，丰富学生的形象思维。如听二泉映月的二胡独奏。学生心中会想到潺潺流水，读到“秦时明，月汉时关，万里长征人未还”时，学生会想到沙场的残酷，甚至如

9、嗅到血腥味。第三，在对学生进展思维教育的过程中，丰富学生的形象思维。如教“兴，百姓苦；亡，百姓苦”时，要引导学生想到封建统治给人民带来的重重灾难。第四，在对学生进展审美熏陶的过程中培养学生再造想象力，开展学生的形象思维。如有千个人读堂诘诃德，就会在读者中形象地再现千个不同面孔的堂诘诃德形象。2、抓直觉思维的训练。直觉思维是灵感的初级阶段，是制造性思维方式。教学中老师可应用灵感的激发、启发、诱发等方法，多提些有启发性的征询题或与“擦边”乃至无关的征询题。如陌上桑罗敷确实有那么一个丈夫吗？她丈夫有那么大的官而妻子为何要去“采桑城南隅”？如此的征询题，可让学生大胆地去猜想，展开合理的想象，力求做出美

10、丽的应急性答复，提高学生对直觉的敏感性、精确性，以到达训练直觉思维才能的目的。3、求异思维的训练。求异思维指发散思维，即由一点或某一方面与之相关的各点或各个方面浸透或扩散的思维方式。加强求异思维训练等于给了智慧以翅膀，是培养制造思维的关键。老师可利用教材引导学生进展补充情节的训练或改变主题的训练。我们在教孔乙己时，要求学生将断腿后的孔乙己的下落续写下去，结果就出现了有孔乙己在好心人的协助下，治好了伤，辞别了长衫，从事体力劳动，结婚生子，表达的是“人间自有真情在”的主题；有写孔乙己沦落为乞丐的；有写孔乙己治好伤后考上状元的如此，同意学生“标新立异”，以利培养学生制造思维的合理性，深化性。因而，还

11、能够倡导写科幻作文、童话、格言感悟等，发挥学生想象力，使制造思维得到更全面的训练。4、抓个性心理质量的培养。制造力高的人不一定最终都能成为制造者。真正有作为的制造者必定伴有许多良好的个性心理质量，这是制造力的动力要素，对制造力的开展有着不可估量的作用。因而，老师要注重对学生意志、性格等个性心理质量的培养。在教学中要创设一个宽松的教学环境，为学生提供一个可供发挥想象力、制造力的空间，学生中一旦出现与同学、老师的看法不一致、甚至是错误的想象时，老师要给予及时表扬，指正及科学引导，切勿“一锤定音”。另外，老师还要鼓舞学生大胆质疑，养成好征询的适应，使课堂上出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而迸发出制造的火花。语文教学中只有把每堂课、每个教学环节都作为学生制造探究的历程，才能放开学生的心扉，放飞学生的思路，启发学生的灵性，才会到达“处处是制造之地，天天是制造之时，人人是制造之人”的境地。综上所述，是我们在近几年的语文教学实践中培养学生综合素养的三级目的探究，立足点确实是着眼于“文化人”的培养，要实现这个目的，必须加强积淀，培养感悟，培育制造。