语文学科浅谈小学低年级语言文字教学有效性.doc

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1、语文论文之浅谈小学低年级语言文字教学有效性 “语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这一性质将语文课程的目的和内容直截了当聚焦于“学习语言文字的运用”。充分认识学生语言文字运用才能培养的重要性，让学生有兴趣学习，并擅长运用语言文字。要按照语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，开展言语才能，提高语文素养。针对低年级学生特点，简单分析老师该如何训练学生，培养语言文字的运用的综合才能，从而有效的进展教学。 一、激发识字教学的兴趣，使学生乐学 中国汉字本身笔画复杂、不表音、又没有特别明显的由难到易的规律，不符合低年级儿童的

2、认知特点和年龄特点，因而学生不感兴趣，参与学习的兴致不高，这大概成了语文教学的障碍，因而，老师应激发学生学习的兴趣。 古人孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开场识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字特别奇异，一个汉字能够是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，假设穿插一些讲解，不仅能够调理课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意留意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有

3、一位特别聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商量国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见特别快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们明白曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的小孩立即反响过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思确实是叫每人吃一口。类似如此短小的故事确实能够有效的激发学生识字的乐趣。 除此之外，还能够运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的气氛使学生的想象力得以激活，思维出现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩

4、掉了，因而贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点确实是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的才能，发挥了他们无穷无尽的想象力。 二、采纳多种经历方式进展识字教学 老师们在识字教学中经历方式单一，常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容单调，学生只能

5、机械经历，一般采纳读、认、写这三种方法去接触汉字。让学生感到单调无味，厌学，在此情况下，老师应采纳多种方式来激学。 1.游戏表演法 好玩是学生的天分，关于低年级的学生，假设能把单调的识字教学结合到游戏和表演中去，创设丰富多彩的教学情境，就能使学生乐学，有主动学习的意愿，识字教学自然就会生动爽朗起来。如：学习“跑”，先想想跑的动作，然后站起来跑一跑，学生自然就能明白“跑”是用（足）跑，因而是足字旁。常用如此的方式，不但让学生记清了字形，而且弄明白了字义，学起来不费劲气，学习热情也特别高。 2.兴趣引导法 兴趣是最好的老师。提高识字兴趣性，是提高低年级学生识字有效性的根本措施。在课堂中，采取编顺口

6、溜、猜字谜、编故事等一些有趣的方式，引导学生识记生字，会获得意想不到的效果。如教“青、清、情、晴、请”等字时，能够编“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”的顺口溜，协助学生识字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维才能、语言的组织才能和表达才能，一举多得。 3.归类比拟法 汉字的造字，有其一定的规律性。教学时，如能对汉字进展适当的归类，找出共同点，比拟不同点，就能对学生提高识字效果有特别大的协助。这类方法，特别有利于区分一些同偏旁的字，如“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”等字，通过让学生明白这些字都有提手旁，都与手的动作有关，方便识记。 4.交流竞赛法 成就动机是学生学习

7、的重要内驱力。按照这个原理，可经常组织学生开展一些识字交流竞赛活动，如“识字交流会”、“识字大王擂台赛”等，实现学生展示本人识字成果的愿望，进一步激发内在动力，提高识字有效率。 5.课外拓展法 周边的环境，处处有汉字。在识字教学中，要有认识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。如能够设计“边走边看”的活动，让学生在上学放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在内心，过后征询一征询同学、老师、家人。总之，让小孩认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能获得识字的最好效果。 三、在生活中识字与运用 由于小学低年级识字教学征询字量大，课时紧，再

8、加上学生接受慢，造成了教学任务相对紧迫。老师不仅要在课堂上教学生识字，而且在生活中也要交会学生识字并运用语言文字。 1.激发学生随时主动识字的认识 学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生假设对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的认识，四周的环境再有利也是枉然。识字教学时，老师要有认识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生本人先认一认；关于学生已经认识的字，老师就趁势追征询“你是如何认识的？”或“你在哪些地点见过这个字？”然后老师再对学生的识字方法和识字成果大加欣赏。如此，遭到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因而遭到鼓舞。 2.提供学生展示识字成果的舞台 学生主动

9、识字的认识被激发以后，老师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、互相交流的时间和空间。如建立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”等。鼓舞学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的适应。 生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字并不是从零开场的，小孩入学前都学过一些字。老师要擅长调动学生头脑中已有的生活体验、知识经历，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切敢，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，好注重引领学生在多彩的生活中识字，鼓舞学生用剪贴报的方式，交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的竞赛。因而

10、，广告纸、路标、商品盒等等也逐步成为学生识字的教材。 3.激发多种感官欢乐识字 尽可能通过游戏让他们的“眼耳脑手口”一起并用，如开展“摘苹果”、“我和生字宝宝做朋友”、“找偏旁朋友”等活动。再如教学“春”字，让学生按照字体来编儿歌：三个小人好朋友，一起相约看日出。再如“聚”字，我作出十分可惜的神态说：小孩们，老师不断在写一个错别字，你们明白吗？学生的神态顿时吃惊起来，我接着说：那确实是“聚”字，我不断把这个字的第十画写成“弯钩”，如今才觉察错了，细心的小朋友们，你们明白错在哪里吗？小孩们立即细心观察起这个复杂的汉字，都惊呼着“聚”字的第十画应该是“竖”。因而我就势在黑板上书写一个正确的“聚”字，并对学生表示感激。看者小孩们那充满成就感的骄傲样儿，我也不由得欣慰地笑了。 综上所述，学生语言运用才能的培养课堂是主要阵地，它关系到学生的写作才能以及各方面的开展，只有老师的引导训练到位，学生才能在生活中举一反三，活学活用，乐学好用。