语文学科浅谈小学语文低年级的识字方法.doc

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1、语文论文之浅谈小学语文低年级的识字方法 浅谈小学语文低年级的识字方法 厦门海沧延奎小学 胡桂珍 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读才能的根底。小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在12年级，则要求认识常用汉字16001800个汉字，让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采纳多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。 一、联想识字 语言文字来源于生活，最终仍然应该回归于生活。联络生活实际进展识字教学，不仅能够加深学生的识记效果，而且关于生字的实际应用也有特别大的协助。例如：在教学教科版第二册春雨的颜色一文中，有个要

2、识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我明白，这个颜是颜教师的颜”。对呀，我们班的数学教师正是姓颜。那个说：“我也明白，这个颜是水彩颜料的颜”。学生的答复都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源关于识字的协助是不言而喻的。 语文教学中强调理解要联络语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也能够联络课文进展识字。在教学北京一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，尽管这也到达了识字的目的，但是我觉得

3、这种识记方法过分僵硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因而，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽敞”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。 在识字教学中，把学生熟识的语言要素作为主要材料，充分利用学生的生活经历或者联络课文来协助时记，同时交给学生识字方法，关于提高学生的识字效果是十分有用的。 二、归类识字 从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们假设能够协助学生进展适当的归类，既对学生提高识记效果有特别大的协助，又能够让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册识字一 2，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”

4、都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而觉察这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有木，都跟树木有关系”。同时进展拓展，让学生想一想还认识哪些字带有木的字，然后进展了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在奇异的塔中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进展识记，从过观察比拟，学生的答复还确实特别出彩。有的学生说：“这三个生字都带有丁，带火的是灯，带厂的是厅，带扌的是打”。有的学生说：“由于有火才能点灯，用手才能打”。如此把一些带有共同点的字进展人为的归类，通过比拟，提高识记的效果，也有

5、利于学生区分形近字。 归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，构成一定的识字构造，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。 三、游戏识字 低年级的学生，留意力比拟薄弱，容易分心，假设只是一味的识字，是无法特别好的吸引学生的留意力的，关于识字的效果也会降低。因而，在识字过程中使用学生最喜爱的游戏，关于吸引学生的留意力，爽朗课堂气氛，提高学生的识记的协助是不言而喻的。 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏能够较大范围的检查学生的识字效果，关于调动学生的学习积极性也特别有好处。通常，在识字一开场，我会运用开火车的方式，理解一下学生对这些声字的熟悉程度，如

6、此教学时就能够侧重地进展教学，能够提高学习效果。在稳定环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进展稳定和及时的补强。在游戏方法上我也进展了“改良”，一开场，我先用掌声和学生进展互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且方式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。方式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，关于调动学生的学习积极性有特别大的好处。 欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维才能，提高学生灵敏识字的才能。例如：在教科版第二册识字一 1中，在稳定阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进展“欢乐对对

7、碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，亻和火一碰，伙伙。”学生也还能够本人进展拓展，比方“欢乐对对碰，我来碰一碰，亻和门一碰，们们。”借助如此的方式，让学生在游戏中，进展汉字重组，培养了学生的思维才能，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 在识字过程中，引进游戏，能够加强学习的兴趣性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的气氛中学习汉字，提高识字的效果。 四、情境中识字 在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比拟单调乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在小学语文课程标准的“施行建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种

8、形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版做什么事最欢乐一文中，配合课文内容，我制造了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，刚要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课刚要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，但是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的答复十分嘹亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性特别高，识记的方法特别多样，看着由于本人的协助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感激同学们的协助时，班级沸腾了，学生体会到了学习的欢乐。整个识字的过程，学生的情绪不断特别高，这主要得益于教学情境的营建。 识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采纳方式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵敏多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享遭到语言文字带来的实实在在的欢乐。