语文学科浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题.doc

《语文学科浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之浅谈在小学语文教学中如何样有效地引导学生提出征询题 21世纪教育的特征是创新教育。创新源于征询题，征询题推进开展。爱因斯坦有句名言：“提出一个征询题比处理一个征询题更为重要。”有专家在中西方教育的比拟研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有征询题的学生教育成没征询题，全明白了，因此中国学生年龄越大，年级越高，征询题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没征询题的学生教育得有征询题，假设学生提出的征询题老师都答复不了，那算是特别成功。因此美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”语文课程标准（实验稿）要求学生：“对课文的内容和表达有本人的心得，能提出本人的看法和疑征询，并能运用合作

2、的方式，共同讨论疑难征询题。”美国著名学者布鲁巴克也特别精辟地指出：“最精深的教学艺术，遵照的最高准则确实是让学生本人提征询题。”在实际教学中，老师应该如何样有效地引导学生提出征询题呢？一、为学生制造环境，让学敢于发征询，乐于发征询。“好征询”是小孩的天分，他们对眼前发生的事都要征询“为什么”，甚至打破沙锅征询到底，而我们家长、老师有时觉得反感、不屑一顾，如此特别有可能扼杀了一个学生。事实上这种好征询的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的小孩跨入校门，随着年龄的增长，“征询题”越来越少了。其征询题在于我们老师，以及传统的教学方式。创设恰当的征询题情境来促使学

3、生觉察征询题，提出征询题关于学生征询题认识的培养具有重要的作用。创设征询题情境应是一个由老师详细引导到学生独立觉察和提出征询题的渐进过程。老师要按照学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近开展区的征询题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采纳知识生活化，演示的比拟，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，亲切联络生活实际。同时课堂上老师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和气的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。

4、教学中要及时表扬、鼓舞学生的发征询，即便学生提出一些特别简单的征询题，甚至是一些幼稚可笑的征询题，老师都要给予鼓舞，尤其是学困生。破除学生怕提征询、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地征询。二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提征询中来。感遭到成功的喜悦。新课程强调教育是为了让学生更好地开展，老师是为学生的学习效劳的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，老师要将学生看作是一个完好而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓舞学生。关于学生提出的征询题，要认真倾听，即便个别学生的征询题有明显的错误也要积极协助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。老师还要努力寻找学

5、生提征询中的闪光点并及时加以表扬和确信，让学生感遭到成功的喜悦与被尊重的欢乐，进而养成爱提征询的适应。关于学生各种惊奇的方法，老师要客观耐心肠引导学生，同时营建出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出本人的真实方法，就会提出本人的疑征询。老师在创设征询题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“征询题”到底是什么，其目的是什么，由征询题到目的应扫除哪些障碍，要联络到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出征询题。在这段等待的时间里，学生能够分组讨论，以使学生明确提出征询题的努力方向。等待的时间，应由征询题的难易程度以及学生对征询题的熟知程度而定，提出征询题的时机，也应均等地分给学生

6、，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出征询题，由于学生提出征询题的过程是锻炼学生征询题认识的重要阶段，由学生提出的征询题就能够看出学生是否真正把握了征询题的特征。学生假设能提出高质量的征询题，则说明学生已把握了征询题的真理，反之，则要分析缘故，接着引导，直至学生能够在总体上精确把握征询题。三、培养敏锐的觉察征询题的才能，使学生善征询。“学成于思，思源于疑。”人的思维是从觉察征询题开场的。培养学生觉察征询题，提出有针对性的、高质量的征询题，关于学生个性品行的构成和智力的开发具有特别高的价值。学生提出的征询题，正是学生迫切需要处理的。假设老师的教学以学生提出的征询题教学，定会事半功倍。它是

7、制造的起点，没有这种征询题认识，就没有制造性。1、找题眼。如学习草船借箭一课，学生征询：谁向谁借？为什么借？如何样借？这一系列征询题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。2、抓中心词句。如草船借箭一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：”诸葛亮神机妙算，我真比不上他！“一学生由此提出：诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？从”神机妙算“中看出诸葛亮是如何样的一个人？3、揭矛盾。如十里长街送总理中说：”一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心肠等待着。“一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能

8、耐心肠等待？我启发学生特别好地动一番脑筋来处理这个矛盾。学生的考虑从错误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深化。可见，对矛盾处进展质疑是处理征询题的不谒动力。4、比好坏。如荷花一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生征询：”为什么不用长而用冒“？通过讨论能够让学生体会到祖国文字的博大精深。5、抓感兴趣的部分。如田忌赛马一文，有学生征询：”同样的马匹，为什么只互换了一下马的出场顺序，就能够转败为胜呢？“再如凡卡这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生征询：”凡卡的信能收到吗？“从而引导学生展开剧烈的讨论。除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑征询。学生提

9、出的征询题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和特别高的考虑价值。这就要求老师具有分辨征询题高低的才能，能在短时间内，把学生所提的征询题梳理出来。如此逐惭培养学生把征询题提到点子上，擅长在关键处提出征询题。四、鼓舞学生带着新征询题走出课堂。传统的教学是把征询题在课堂上弄明白，走出课堂没有征询题了。事实上，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，征询题的处理并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个征询题的答案，而是在获得结论的同时，鼓舞学生自主地提出新的征询题，带着新征询题走出课堂，并想方法处理，表达”大语文“教学观。1、结课的艺术。在给一堂课下完毕语时，有

10、认识的给学生留下”言尽而意无穷“的意境，让学生去考虑、去梦想。如学习观潮一文时，做了如下结尾：”“2、设计拓展性练习。如称象结课时，老师可提出征询题：你们还明白哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想明白曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出征询题的，让学生本人觉察征询题，比老师主观设计大大小小的征询题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探究者，把学习的潜力充分开掘出来。正如叶圣陶所说：”上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。“只有让学生”靠本人的才能“去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，构成独立自尊的健全人格。