语文学科浅谈小学语文阅读教学的.doc
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1、语文论文之浅谈小学语文阅读教学的 关于语文阅读教学,智者见智,仁者见仁,我不敢枉加评论。最近常听同事们谈到这个征询题,往往是不约而同地发出感慨:“现在语文阅读不好教了!”诚然,老师本身的提高是一个征询题,但有没有其它值得深思的征询题?比方说,语文阅读课如何样上?谈论颇多,要求特别高,归纳一下,大体上有以下几点:贯彻“整体 部分 整体”的原则;要充分表达“以学生为主体,老师为主导”的思想;激发学生的兴趣,调动学生的积极性;“精讲精练,培养才能,开展智力”;“听 、说、读、写”要优化;“释义要个性化”。无庸质疑,诸如此类的原则、方法,都是有道理的。然而,所有这些毕竟不能代替老师本人从实际出发的实实
2、在在的阅读教学实践。我们明白,每堂课只有四十分钟啊!“翻新”的把戏越多,“入时”的口号越响,老师的精神枷锁就越沉重,小学语文的课堂阅读教学可能适得其反。有些“公开课”、“观摩课”、“评优课”,正是这种华而不实现象的一个例证,听完本应特别轻松的一堂课,反而觉得特别沉重。小学语文阅读教学中的“花俏”有余 ,“踏实”缺乏。我认为应当删繁就简,削枝强干,简言之:反朴归真“读”字下功夫。一语感符合认知规律一个人对生活语言和文学语言最敏感的时期接受的语言,往往是终生难忘的。关于小学生来说,在语文阅读课上没有必要通过老师的许多“讲解”和“分析”要求学生透彻理解。一时的模糊不清是正常的,以后会逐步明晰起来乃至
3、到达“豁然爽朗”的境地。同时,随着时间的推移,学生的“语感”会逐步加强,这一点,关于学习语言的人来说,不容无视。事实上,我们在通常情况下的遣词造句,推断如何样说是正确的,如何样说是错误的,往往是“语感”在起作用语言直觉。这种“顺其自然”的教学是符合人的认知开展规律的。二“多读悟之其义”“读书百遍,其意自现”鉴于古人的经历,按照语文这门学科的特点,我们不妨把“模糊”这个概念引进语文阅读课的教学,少点“言传”、多点“意会”,其主要表现方式是“朗读”。多读能会其义也。三“读”能升华自我“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是古时候传下来的读书经历。现在对背诵,有许多人不以为然,以为是“死记硬背”四“读能感染群体、引起共鸣”诗歌朗读,同是一个人的读,听众千万,文化素养的不同,层次的差异,但能吸引他们,使他们联想、使他们精神焕发。不同的人听同样的声音,尽管对朗读的内容释义不尽一样,但人们觉得这是人类文明之声,是对自然界、人类社会、灵魂的赞美。总而言之,学习语文,古人为我们提供了珍贵的经历。我们课堂的阅读教学假设在朗读、背诵这个根本功上下功夫是有意
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