语文学科把课堂还给学生让学生做课堂的主人.doc

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1、语文论文之把课堂还给学生，让学生做课堂的主人 首先我在课文的朗读与翻译上放手。促使我在这个环节进展改革的是如今的六年级。这个班在四年级时学习英语的情况比拟糟糕：兴趣不高，主动开口说英语的特别少，有时教几个单词都要花费一节课的时间，有些记住了意思又记不了读音，对句子的学习更费力，通常是一个简单的句子跟着读好几遍还读不准。在教读课文时，看起来学生们个个都在开口朗读，但忽然停下来征询“读到哪里了？指给教师看看？”，往往答对的学生特别少。特别明显学生对跟教师朗读课文是在敷衍教师、敷衍本人，效果特别不令人满意。后来，我观察，这种现象在其他年级也有挺多。一次偶尔的时机，促成我对这个教学环节进展了大胆的改革

2、。有一次，上其他班的2节课后，第四节课是六年级的英语课，去上他们班课时，我已特别累、嗓子已特别嘶哑了。我临时把“跟教师读课文”环节改为“小组本人读”。我给学生2分钟时间预备，学生们自发地围在本组学习比拟好的学生座位旁，互相征询着“这个单词如何读？那个单词什么意思？”小组成员都不会读的，就过来怯怯的征询我。一个，两个征询的学生越来越多。当时我挺窃喜的，心想：不错，会主动记单词了，往常强压着都不记，真是无心插柳的收获。因此，每节课我把“跟教师读课文、听教师翻译课文”这个环节放手给学生，让学生以小组为单位本人朗读、本人翻译。通过实践，我感受这个方法收效良好。学生互相征询单词的热情慢慢高起来，自发地去

3、记背单词了，由于记的单词多了，朗读课文也流利、标准了。学生特别欢迎本人做主的学习方式，课堂气氛重新爽朗起来了。课文里的句子几乎都不用我翻译，学生通过自主学习以及小组合作就可以本人翻译了。激发学生这种热情的另一个手段确实是课堂评价。“课堂评价”我主要让学生用英语对本人、别人的表现用英语进展评价，通过评价，学生们体验到了因本人的努力而收获的成就感，学习英语的兴趣更浓了。为了在课堂上争第一，学生们会自发的进展预习，学生家里都比拟困难，原先不舍得买什么学惯器具，但，自从学生自主学习英语兴趣的高涨，特别多不会英语的家长都纷纷给学生买复读机、好记星、英语小字典，这些学习硬软件的变化让我欣喜。由于学生自发进

4、展预习，我觉察有些新单词，不用教学生就已经会读了。我第二个放手的环节，是新单词的教授。把新授课的单词板在黑板上，让学生会哪个教哪个，不会的我才站出来教。因此，在学生教的时候，我一定要保证质量的。小教师走上讲台要求是全英文教授的，比方课堂指令，对其他同学的评价等。小教师会正确教读音，征询Whats meaming?，让同学们 Make a sentence, 同时用英语评价同学们的表现。最后同学们又来评价小教师的表现。学生们教的评价用语这时有了更多发挥的空间，而且，特别好的激活了课堂气氛。同学们互相鼓舞，比学赶帮，充分发挥他们的主动性和制造性。因此我教得特别轻松，学生也学得特别欢乐。这些都是得益于课堂评价、教学方式的转变、学习重心的下移发挥的积极作用。我以多元评价与设立课堂小教师为途径,将课堂变成学生展现自我的舞台,让学生在说、 演、展示中感知语言,实践语言;让学生在交流、合作、参与、和竞赛中体验学习的成功与愉悦,加强学生学习英语的自决心.进而改良学生的学习策略，最大限度激发学生英语的自主性，力求在课堂上获得教与学的双赢！“教确实是为了不教！”我想这确实是我们教学所追求的。