语文学科浅谈拓宽一年级的课外识字途径.doc

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1、语文论文之浅谈拓宽一年级的课外识字途径 新课标指出，“语文是实践性特别强的课程”，识字教学也不例外。假设我们在课内抓识字的根底上，引导学生走进课外识字这一大天地，学生的识字兴趣将最大程度地被激发出来。学生一旦对识字有了浓重的兴趣，就会产生强烈的求知欲，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内留认识字，课外也会利用各种方式识字，他们会由于认出字而欢乐，会为觉察新词而雀跃，会为本人能读明白一本小书而喝彩。这种源于内心的满足，对自我才能的觉察，将使小孩们拥有自信和持久的欢乐。同时，课外识字使识字更加贴近生活，能给学生足够自主的空间，足够活动的时机，使学生的自主性、能动性、超越性和制造性得到最大限度的发挥

2、，更有利于提高学生的识字才能，从而最大限度的开发学生识字的潜能。因而，我在一年级的识字教学中，采取“课内、课外两条腿走路”的策略，积极开展课外识字的实践活动，组织方式多样的识字活动，拓宽识字途径，使学生在生活中、课堂内外、师生互动中进展有趣的识字。一、开展活动促识字课外识字活动的可持续开展是我们追求的目的，这就需要我们设法激发学生自主识字的兴趣，让学生爱识字，把识字当作一件乐事。1、开展识字方面的游戏活动。游戏是低年级学生最喜爱的一种活动方式。在教学过程中，我们能够适时组织学生开展游戏活动，给学生创设语文实践环境，开展多种方式的识字活动，使他们主动识字的内在需要在实际中得到最大的满足。如“猜谜

3、语”是低年级学生最喜爱的一种活动，让学生“在玩中学，学中玩”，可谓是其乐无穷。学习生字以后，引导学生为生字编字谜，并互相考一考。在猜字游戏中，考字的人头脑中必须对该字有明晰的印象，才会正确说出字的组成；而猜字的人也饶有兴致，猜得着，因而好；猜不着，便急迫地想明白谜底，积极去考虑，去寻找，又重新认识了生字，强化了经历。此外，我还组织学生进展猜谜识物，编儿歌，编故事，给生字找朋友等学生喜闻乐见的识字游戏。在家里，家长也能够把识字与游戏结合起来，我们班的家长就用了以下这些特别有趣的识字游戏：捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地点让小孩找。找到了，读一读，表扬一番。也可让小孩去藏字，妈妈找字，读字。玩玩具：

4、跟小孩玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让小孩认读。讲故事识字：给小孩讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让小孩复述时再认一认。如此既不阻碍讲故事、故事，认了字又可使小孩把故事情节记得更牢。吃东西识字：小孩在吃东西时，往往是最欢乐的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。2、开展与识字有关的主题活动。按照学生实际、学校学习活动等开展相配套的主题活动，如一年级第一个学期的“识姓名，交朋友”活动。入学后第一次发作业本时，我下达了小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的能够当

5、组长，全班同学姓名都认齐就当课代表。同学们都想成为老师的助手，积极性可真高，一下课就对着课桌上的姓名互相识记（我在每位学生的桌角处贴上他们的姓名，并注上汉语拼音），我要求学生：每认识一个名字，交一位朋友。课余时间，小孩们手拉着手，指着桌角的姓名互认互教，读读名字上的拼音，写写名字中字的笔顺，纯确实小脸上不断荡漾着可爱的笑容。没几天工夫，许多同学便能顺利地帮老师发本子。由于互相能够当小老师，他们的学习兴趣特别浓，激发了学生主动识字的愿望，轻而易举地认识了近一百个汉字。班上的学生分别在12个月内认识了小伙伴的姓名，理解了新学友。如此的识字活动充分表达了新课程目的中“情感、态度和价值观”这一重要维度

6、，学生刚接触汉字，就引发了他们主动识字的愿望，而且在如此的识字过程中，学生也学会了交往，加强了同学之间的友谊。又如在春游、秋游活动中，能够让学生们一边玩耍，一边读一读公园内的公益标语以及公园内各种设备的名称。通过老师的引导，让学生们明白得生活中四处都是识字的课堂。养成了随时学字，及时复习的好适应。3、组织各类竞赛评比活动。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。开展各类竞赛评比活动，有利于学生在竞赛中学会反省自我，学会正确评价本人、对待别人，不断完善自我，超越自我。如识字大王评比活动。让每个小孩预备一本识字本，能够把日常生活中的各种包装纸上的生字剪贴在本子上，能够把读书看报中认识的生字写下来

7、，能够把大街上的招牌、广告上的生字记下来。学生在搜集中识字，在剪贴中识字，在记录中识字，在翻阅中反复识字。每周评比一次，认得多的就能评为“识字大王”。再如看报剪字贴字报活动 。让学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将本人学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下本人认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读本人的字报。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。如此一来，不仅养成了学生识字贴报的好适应，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的适应。二、拓宽途径多识

8、字1、利用生活环境识字。儿童一生下来就生活在汉字的怀抱中，时时处处与汉字打交道：在家，儿童喜爱看的动画片、卡通片，各种玩具等名字，室内设置的汉字文化的装饰；走出家门，社会环境更为小孩们营建了一个汉字文化的空间：路牌、招牌，广告词，招揽儿童的各种场所和品名在丰富多彩的现实生活中，汉字四处都有，随时可见，正所谓生活处处皆语文。因而，我们要从学生实际出发，把识字面扩展到他们所接触的宽阔生活空间中去，引导学生平时留心观察，随时随地识字。（1）在校园生活中识字。每个小孩都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们能够利用校园的文化气氛进展识字教学，让学生在理解学校的同时，在宽阔的识字空间中

9、，认识许多与学校生活相关的汉字。如在一年级小孩入学的第一天，我就充分利用了发新书这个现成的识字场合，带着小孩们认读每本教科书的名字；并在参观熟悉学校的同时，通过认识教室、老师办公室、各专用教室门上的牌子、楼道中的温馨提示等，引导小孩们随时随地识字。以后，小孩们又逐步认识了贴在同学课桌上及作业本上的名字、班级的课程表、教室的学习园地、校园内的名言、草坪上的标语等。（2）在家庭生活中识字。语文课程标准特别强调老师、家长、学生三者之间的交融。为引导学生在家庭生活中识字，我通过上门家访、家长接送小孩的时机主动与家长沟通。在家里一课学完后，我请家长在家具、家用电器和其他用品上贴上词语卡片，教小孩读读认认

10、，调动家长指导小孩识字的积极性，协助小孩在家庭生活中识字，小孩在课余时间对照实物认字，小孩们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完自选商场后，我布置了一个作业，让学生跟随着家长去超市购物，请教家长，认读商品名称，搜集商品包装，认读包装上的字。在家庭生活中，家长还能够利用平时带小孩外出、购物的时机，让小孩看指示牌、路牌；逛商店、公园，让小孩先认认门口的店名园名；公交车内有“老幼病残孕专座”，有“请勿匆忙上下”的提示，商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”这些都是能充分利用的识字活教材。此外，家长能够引导小孩在看电视时，留意认读字幕，不会的就征询家长。如此，耳朵听标准的发音，眼睛看屏幕上出现

11、的字，不断地看，不断地听，不断地征询，不知不觉间，生疏的字符变得熟悉，进而成为本人认识的字。总之，我们一定要充分发挥好家长的辅助作用，构建良好的家庭识字环境。（3）在社会活动中识字。社会是个识字的大课堂，我们能够通过参观、巡游等方式，拓展学生识字空间，让学生在社会实践活动中愉快轻松识字。小孩入学后，就常有时机参与学校组织的各项集体性活动。这些集体性活动的组织者多为任教语文的班主任老师担任，由有经历的教育者直截了当介入的识字活动，其效果是事半功倍的。因而，低年级语文老师应把握每一次集体性外出活动的时机引导学生关注周边环境，多观察多认读。如：每学期一次的春秋游、参观展览等。活动前，布置识字任务；活

12、动中，适时指认；活动后，指导回忆积累。一两次活动后，学生就会在日常生活中效仿了。2、利用课外阅读识字。学生识字多了，能够提早阅读各类读物。通过大量阅读反过来又稳定了生字，扩大学生的识字量。因而，在学生掌握了一定的汉字后，我有认识地引导学生走向课外，鼓舞学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中。每个星期的午间阅读，我有时为学生播放故事录音，或者由我本人声情并茂朗读学生感兴趣的故事，讲到关键处戛然而止，然后告诉小孩这个故事在书里，让他们本人去看。有时让学生把本人喜爱的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦

13、？读给同学听听，并说说本人是如何学会这些字的。小组内说得好的同学能够推举到全班交流。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，听了老师和别人的评价，体验到了成功的喜悦，就会喜爱上识字。 每天晚上在家长的辅导协助下读或背一首日有所诵，第二天早读课前五分钟，我指导学生诵读交流日有所诵。由于日有所诵中多为一些短小有趣的儿歌，读起来特别顺口，每天读读背背，学生识字如游戏，兴趣盎然，自然谈不上负担。我不仅留意在学校营建人人爱读书的气氛，在班级中设置“图书角”，让小孩们能够利用自习课和课余时间阅读课外书，还特别注重小孩在家中的课外阅读，由于家庭也是小孩最重要、所处时间最多的学习场所，我利用家长会大肆宣传课外阅读关于学生学习的种种好处，要求家长给小孩制造“随意翻翻”的读书机遇，“无认识”地将一些适宜小孩阅读的书刊，“随手”摆到桌上、床边，让小孩随手可得，随处可翻；有时间的家长应该与小孩共读一本书，和小孩进展读书交流，启发小孩进展考虑，将小孩被动读书的压力化作了主动读书的动力。