语文学科让学生在愉悦的学习中多一些情感体验.doc

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1、语文论文之让学生在愉悦的学习中多一些情感体验 肖川在教育的真义价值引导与自主建构一文中有如此一段话：教育的意义是什么？“教育”一词，在英语education中有“抚育、本身生成”的意思，在德语Erziehung中则有“引导、唤醒”的意思，在古代汉语中，有“上施下效”的含义。教育是一种武装人们的方式：使人们在其生存的世界中获得一种温馨而老实的谋生手段，然而又不致使人的至高无上的、敏感的精神追求遭受挫伤。它对人负有一种无可躲避的责任：它使可以习惯生存的时代，而不致将他排除在人生的伟大目的之外；“它将开启世界的钥匙独立和仁爱授之于人，给予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻快的力量。”（何塞马蒂）因而，

2、对待学生我们不能仅仅把他们当成我们老师进展个人表演的道具，而是把他们看成是一个个今后要负担起奉献社会和供养本人责任的社会个体人，尊重他们的精神，尊重他们的价值表达方式，尊重他们的情感。学习不应成为他们的负担，学习对他们来说，应是一种游戏方式，是一种欢乐的游戏，气氛是愉悦的，“学习并欢乐着”。作为一名语文老师，我倡导的是在语文学习中能让每一位学生能充分表现本人的情感，在学习过程中体验真善美与假恶丑。在短暂的教学实践中，我觉察我们的中学语文教学无视了学生个体的情感，语文教学中学生主体地位的失落和老师对他们主观情感的冷落 已经快成为当代应试教育的附庸。在我看来，语文学科不仅要培养学生的语言才能，还要

3、成为培养学生个体情感的阵地，而我们的教学实践中恰恰缺少与学生在情感上的共鸣。心理学家认为：情感是认知活动的启发、开展和维持的动力，是构成心理素养的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。充分认知本人的情感，操纵调理本人的情感，感知别人的情感等，这些恰好是语文阅读教学应该培养的情感质量。这就要求我们老师在日常教学中通过开导学生对语言文字和语言情境的理性认知，借助想象和联想，使学生得到身临其境的情感体验。语文课堂阅读教学要培养人文素养和情感，要努力挖掘学生的情感要素，就必须积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达，从而到达“随风潜入夜，润物细无声”刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观

4、文者披文以入情。”世纪之交的语文教学，呼唤学生发挥主体情感，我们作为新世纪的老师要积极引导学生用本人的心灵去与文章对话。叶圣陶说：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修正又修正，一句一字都不肯随意。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣相符，使他的作品能表达他的旨趣。”叶老先生说得是写作，而我们的语文阅读教学又何尝不是如此？我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。如“荷塘月色”的静美淡雅；“故都的秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈

5、气概作品中那些“意义和情味”中培养情感。 在教学过程中引导学生做文中的主人公，把本人当成作品中的一个角色。如在教学荷塘月色这篇课文的时候，我曾征询道：“假设是你在夏夜去欣赏月色下的荷塘，你会有如何样的体会？”有的学生说，假设心情好，我会觉得荷叶旁的杂草都是漂亮的；假设糟的特别，不管荷花有多漂亮，在眼中一点颜色都没有。有的同学说，我也觉得月色下的荷塘是漂亮的，但是我不会体会得如此细腻。睹物思情，相信每个人都有本人的观点。体验是没有标准答案的，老师不必做过多的评价，但要明确的是，将学生带进作品的意境中体验真实的美，激发他们类似的情感体验，也是表达语文教学目的的一种方式。曾听一位年长的语文老师在讲他

6、如何将学生的情感在课前三分钟内融进所教授的课文意境中时讲了如此一个例子：在教学家乡的榕树时，先深情地说：“乡思是一曲陈旧的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白举头望明月，低头思家乡，杜甫露从今夜白，月是家乡明。而舒兰则端着一杯乡色酒叹道：你满，乡愁也满。余光中则临海峡而呤：乡愁是一张窄窄的船票。而席慕容更是感慨：乡愁是一棵没有年龄的树。同学们，你们有些也是远离家乡的人，有没有想起家乡那绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的小树林，漫山遍野的蒲公英？今天，我们就去看一看家乡的榕树。”如此，学生对家乡的思念被唤醒，带着类似的思绪走进了课文。这里，老师正是借助情境的衔接，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上

7、，从而生发出具有共鸣效应的情感波涛。对课文的学习，也就“尽在不言中”了。同样，在作文教学中，如何写出感人的作品？听了我校一位特级老师周世忠老师的公开课后对此有了更深切的体会。他在讲如何推出一个特写镜头时，一首深情款款的白发亲娘一下子就将学生的情感带进了对亲情的无限畅想与回味之中，这时老师适时地加上对一篇亲情时文声情并茂的配乐朗读，如春风化雨，无声地将学生的情感融进对亲情的亲身审视之中；紧接着，一段情感“布白”，将所展示的文章情感空白与学生的情感想象有机的联络起来，交融为一个情感整体。让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果，既激发了学生的求知欲又提高了学生探究并处理征询题的兴趣

8、，更激发了学生的主体情感，让情感推进了课堂教学。因而，在我看来，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想代表人类制造的精神财富的文学作品，潜移默化地阻碍一个人的情感、情趣和情操，阻碍一个人对世界的感受、考虑及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最根本的东西价值观和人生观。我以为这才是语文课的特别意义所在。 让语文课多一些情感，引导学生多用本人的心、用本人的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。学生也是活生生的人，他们也有本人的情感与思想，感悟与理解。为什么我们一定要将本人的理解与感悟强塞给学生呢？让学生用本人的情感与思想去感悟作品、感受真知，这才是培养学生具有真正自学才能的根本途径。在世纪之交，大力施行素养教育的今天，语文课堂应该成为激荡、抒唱学生情感的海洋，语文课堂应该让学生在深沉的情感积淀中感到愉悦，感到满足，感受语文学习给他们带来的乐趣！