语文学科浅谈小学语文阅读教学中学生感悟能力的培养.doc

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1、语文论文之浅谈小学语文阅读教学中学生感悟才能的培养 温岭城东紫皋小学 郑旭梅摘要：语文阅读中的感悟是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。它能促使学生自发性地学习，养成独立考虑，使得他们的个性得以健康开展。但是，目前阅读教学的过程中，学生的感悟存在被动性，为此加强对学生感悟才能培养成为当前之重，而调动情感、激活积累，读悟结合、动手实践等方面对加强学生感悟才能培养是有明显效果的。关键词：小学语文阅读教学 感悟才能 培养语文课程标准在阅读教学目的中初次提出“感悟”这一概念，在多年的阅读教学过程中，笔者明晰地认识到了“感悟”关于学生阅读理解的重要性。“感悟”，是学生在阅读的过程

2、中，通过对语言和语境的直观感受后，对言语对象进展多层次、多方面的整体把握，获得的是言语的外表意义和隐含意义的总和，而且往往是模糊的，因而我们要做到从“大处着眼，小处着手”。然而目前，学生的感悟主要是来自于课文情节的分析、推理，而不是来自于文体的直觉直感。如此的现状下，学生的感悟确实是一种被动理解性的行为。因而，大多学生关于感悟存在着一定的障碍，如此必定会导致他们在阅读理解上面临着一定的困难，使他们不能享遭到阅读所带来的乐趣，阅读所带来的享受。为此，提高学生的感悟才能，让他们有一个正确的认识就显得迫在眉睫。回忆多年的阅读教学，我从调动情感、激活积累、读悟结合、动手实践等方面加强对学生感悟才能的培

3、养，获得了一定的成效。一、调动情感促使学生自发性地感悟。“春天来了，你们的心情是如何样的？你们会如何做？”学生们畅所欲言，表达了他们的情感，然后我再征询学生：“可爱的笋芽儿听到春雨小姐的呼唤了吗？那他们是如何做的？”有些学生在深思，有些学生堕入了困惑。这时候，我略微引导一下，假设你本人确实是那笋芽儿，会是如何表现的呢？同学们一下子爽朗起来，好似瞬间感悟到了笋芽儿的欢乐、积极向上，充满了生命力。紧接着，我又征询：“你们觉得笋芽儿像什么呀！”生答复：“小小孩、小宝贝。”“是啊！多像一个顽皮的小孩！不过我觉得它更像假期里在被窝里睡懒觉的你们。”因而我就模拟妈妈的语气：“快起床了，太阳都老高了，这时你

4、如何说？”学生有的说：“嗯！让我再睡一会儿嘛。”有的说：“又不上学，再睡一会。”时，我就说：“像刚刚你们说话的那种语气确实是撒娇。读一下，就用这种撒娇的语气读一读笋芽的话吧！”（生练读）二、激活积累深化了学生的感悟新知识的感悟和吸收是建立在已有知识经历根底上的，因而，读者的知识积淀的丰富程度将决定着学生在阅读感悟中的深度和广度。读者的知识背景是阅读感悟的重要要素，“类似论”认为，学生头脑中储存的类似性信息单元越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读教材中的类似信息，学生对阅读材料的感悟也越深化，正所谓“得之于俄顷，积之于平时”。 我在教小鹿的玫瑰花这篇课文时，征询学生：“鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有

5、白栽？默读课文自然段，一边读一遍划。”当学生面露难色时，我就提示学生（1）小黄莺飞来了，小黄莺，你会对小鹿如何说呢？你为什么一见到玫瑰花就想唱歌呀？（2）和风吹来了，当你的玫瑰香风吹过森林的每一个角落时，大家是如何说的呢？（3）听了黄莺和和风的话，特别多小伙伴们也赶来了。有谁呢？她们会对小鹿说些什么呢？然后创设情境，说话练习，再出示如此的句式协助学生进一步理解课文。蝴蝶飞来了，她说：“_”。蜜蜂飞来了，她说：“_”。一个小小姐跑来了，她说：“_”。（ ）来了，她说：“_”。（4）小鹿，听了大家的话，如今你内心是如何想的？心情又是如何样的呢？因而学生就明白了：小鹿的玫瑰花给特别多人带来了欢乐。小

6、鹿本人尽管没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经在别人的心中生根、发芽。能给别人带来欢乐，小鹿也感到了欢乐。在引导的过程中，我一再激发同学们对玫瑰特点的认识，加以点拨，就如此一方面引导学生多积累自然、社会生活中的知识，另一方面，在阅读中，激活这些埋伏的图式系统，学生才能恍然顿悟，进而完成新的意义上的建构。三、读悟结合渲染了学生的感悟“读”是“悟”的根底，“悟”是读的延伸与结果。只有将两者有机的交融在一起，才能让学生得以自发地感悟。语文学科的特点决定了语文具有丰富情感要素的本质，如何把这些情感有效地发挥出来是上好一堂语文课的关键。著名教育学家说过：“语言的交流也是情感的交流。”因而语文课离不开读，读能加深

7、理解，读能培养语感，读还能表达个性，读的作用已毋庸质疑。在一次次的朗读中，学生的情感体验不断累积、加深，最后完全融入故事情境。语文原著较长，故事较完好，改编后感受特别薄弱，有许多地点本来该详细介绍，加强小读者的感性认识，而课文却只用几句话带过，这给学生的阅读带来特别大的难度。譬如丑小鸭这篇课文，8-9岁的小学生怎能充分理解丑小鸭的不幸遭遇？只有运用想象，把学生带到童话故事中，让他们在想象中完成对文本的制造。因而，我在教学第四自然段时，我先让学生自由读，征询她们读明白了什么？学生有的说：“我明白了丑小鸭来到树林里，仍然受欺负的。”有的说：“我读明白了丑小鸭离开家后，特别孤单，特别悲伤。”有的说：

8、“我明白了丑小鸭遭到小鸟和猎狗的欺负。” “丑小鸭来到树林里，小鸟嘲笑它，猎狗追逐它。”让学生想象小鸟可能嘲笑他什么？和同桌说说。有的学生说，小鸟可能嘲笑丑小鸭：“叽叽叽，你长得真丑！”有的学生说：“你真是一只丑小鸭呀，我是漂亮的小鸟，我不跟你玩！”还有的学生说：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我厌恶你！”我一再要求学生多读，先是泛读，再是精读，以读来带动学生的感悟。在读中体验，在读中感悟，让学生在文本所创设的特别环境里，结合本人的生活经历，插上想象的翅膀，并完成对外来知识的构建和本身内在素养的提升。四、动手实践丰富了学生的感悟阅读教学中，学生在本人自主参与的过程中

9、，阻碍会特别深化。我们老师应该在教学过程中，有认识地让学生参与其中，让他们感到本人是以主人翁的姿势乐在其中，而自发式地参与感悟。如我们在教学中，能够让学生读课文、看插图、做习题等直截了当参与的方式，激发他们的感悟情趣。桂林山水一文文字优美，语言凝练、概括性强。桂林山的特点是奇、秀、险，“像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”。要求学生以小导游的身份把它们详细的介绍出来。这种讲解词使“奇”的特点详细化、形象化，既培养了学生口头语言表达才能，又提高了对课文语言的介绍才能，使学生真正领悟到“奇峰罗列、形态万千”的详细表象。欣赏了桂林山的“奇、秀、险”后，老师征询：桂林的山如此优美，我们能为他做

10、些什么呢？学生说：我们应该宣传一下这壮观的山。如何宣传呢？学生说：画一幅画，设计几条广告语，写一段讲解词等。然后，老师按照学生的专长，让学生选一种表达方式进展练习。再让学生把画、广告语、讲解词等放在“学习园地”中展出。如此使学生探究学习的积极性得以发挥，在点拨、引导中提高了语文实践才能。在语文阅读教学中，我们也能够活用故事情节，创设情境。学生都喜爱听故事，我们就利用学生的这一特点，在课堂上编一些学生喜闻乐见的故事，如此可激发学生的学习兴趣，加强他们的征询题认识，如坐井观天一文，我告诉学生：从前有一口陈旧的井，井里坐着一只青蛙。一天，一只鸟飞到井沿上。老师戛然而止。学生立即会征询：老师，您说下去

11、呀？老师，快告诉我们故事呀？老师，青蛙和小鸟之间发生了什么事，它们说了几次话？如何说的呀？这个故事告诉我们什么道理呀？最后通过朗谢对话，制造纸筒观察实践，进一下感悟坐井观天的深化含义。阅读教学过程中，学生只有正确认识感悟，加强他们的感悟才能，他们才会感遭到良好的气氛，他们的个性才能得到张扬，以积极的心态去读书，去考虑，去感受语言文字的美，使阅读教学过程最优化。不仅如此，它还能使学生享受自主权利，使他们的个性得以健康开展，增进学生独立考虑的才能，不至于人云亦云，充分发挥“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。我相信，在阅读教学中，老师假设能够抛弃琐碎的分析，让学生多多的感悟，那么你就一定会觉察，不经意间你的学生的感悟才能变强了；感悟变得丰富了；思想变得深邃了；情趣变得高雅了。你一定还会觉察，感悟正引领着你的学生慢慢进入阅读的自由王国，在王国中心情的畅游。参考文献：1.教学月刊2005年7月 感悟一一阅读教学的着力点2.当代中小学教学方式的研究3.魏书生教育文库一语文教学