语文学科让小学古诗词积累“活”起来.doc

《语文学科让小学古诗词积累“活”起来.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科让小学古诗词积累“活”起来.doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之让小学古诗词积累“活”起来 温岭市新河镇中心小学 颜纬玮【内容摘要】当下，书香校园建立风行大江南北，古诗词积累也搞得有声有色。遗憾的是目前大部分老师或者只注重学生的积累内容，无视了积累的方式，使得学生逐步失去了积累的兴趣；或者只注重积累的数量，无视了积累的目的，使得学生为了积累而积累，失去了积累的意义。针对这两个征询题，笔者提出了“改变积累方式，激活学生兴趣”和“引导学生运用，盘活学生积累”这两个对策。窃以为，这两个对策能提高古诗词积累的有效性，减轻学生过重的学习负担。【关键词】古诗词积累 方式 运用古诗词是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，恰当地援用古诗词，让我们的语言更生动、更凝练。

2、看着玩得忘乎因而的小孩，我们常说“少壮不努力，老大徒伤悲”；感受着浓浓亲情，我们常说“谁言寸草心，报得三春晖”古诗词积累的重要性无需赘言，让学生积累古诗词已经是大家的共识。遗憾的是目前大部分老师或者只注重学生的积累内容，无视了积累的方式，使得学生逐步失去了积累的兴趣。或者只注重积累的数量，无视了积累的目的，使得学生为了积累而积累，失去了积累的意义。如何提高古诗词积累的有效性？笔者按照本人的实践和探究，谈本人的一点体会。一、改变积累方式，激活学生兴趣（一）改变积累方式，激发学生兴趣目前，我们积累古诗的主要方式是简单背诵。课前五分钟的背诵，每天清晨的背诵，抑或是回家自主背诵日有所诵本是好事，但背诵

3、时的情感体验不同，背诵的效果也不同。特别多学生在背的过程中，或有口无心，或滥竽充数，结果非但没有丰富的积淀，反而增加了对古诗词的反感。再看看学生从电视电影中看来的新词如“一网打尽，法网恢恢，在劫难逃”等，记得特别牢，而且到用时也能如数家珍似的。为什么呢？由于情境不同，电视连续剧是有情节的，这些词语和句子是在详细的语境中被学生记住的。其次是情感体验不同，学生看电视时是轻松、愉快的，因而识记效果就好一些。因而，我们必须改变积累的方式，让学生背得有声有色，这古诗词的积累才能活起来。1、夸大表演，激发兴趣著名特级老师窦桂梅在这方面给我们做了特别好的示范，她让小孩们以游戏之心，进了经典之门。在领着小孩们

4、读“举头望明月，低头思家乡”的时候，她给诗句配上了动作，做“低头”这个动作时，她专门用了“思想者”的姿态，夸大的动作使学生觉得特别好玩，特别乐意学。教学“剑外忽传收冀北，初闻涕泪满衣裳”时，她更是当起了学生的妻子，和学生演起了抹眼泪、擤鼻涕，引导学生在情境中读，在情境中说。因而，当有人征询她的学生：“窦老师领着你们背了那么多诗，你们会不会觉得负担太重？”时，她的学生说：“窦老师教古诗就像玩游戏一样，我们都上瘾！她要不让我们背，我们还不行！”2、兴趣诵读，激发兴趣因而，也不只是窦桂梅老师如此一种夸大表演的方法。戴建荣老师用“读、唱、吟、舞”四步教学法，引导小孩们边读边舞，边读边唱，在方式多样、情

5、趣盎然的反复诵读中，既读明白诗句的意思，又充分感遭到诗的意境，获得审美的喜悦，深得小孩们的喜爱。因而，我们不妨找一些视频，模拟着古人摇头晃脑念古诗；不妨找一些歌曲，抑扬顿挫唱古诗。在这些有趣的活动中，小孩们积累古诗的热情就会高涨，而经历也更加深化。我想，只要我们都能像他们一样，想尽方法让小孩亲近古诗、积累古诗，那么我们的小孩一定能像喜爱动画片一样喜爱古诗，像运用电视电影里的语言一样运用我们的古典诗词。（二）建立主题积累，防止积累随意笔者做过一个调查，觉察四周的老师们让学生积累古诗词的方法无非两种：一种是买一本书（如小学生必背古诗词80首日有所诵等）让学生一首一首背，一种是想到什么背什么，随意性

6、比拟大。如此学生积累的古诗没有主题，就如一盘散沙存在于学生的头脑。随着时间的流逝，脑海中的诗词也会渐渐地流失。假设有一个主题，那么这些古诗就能够凝聚成一个金字塔。这一颗沙子和另一颗沙子严密相连，互为依存，就不容易遗忘一些。1、依托主题，构成体系我们每册课文里都录用了四首古诗，每册古诗都有一个主题。我们的古诗词积累就能够按照这个，立足课内，拓展课外，从一年级到六年级构成一个鲜明的积累体系。比方二年级上册古诗赠刘景文和山行都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深沉醉。赠刘景文写的是秋末的风光。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。山行描绘的是秋之色，展现出一幅动人

7、的山秋色图。这就能够引导学生积累有关“秋天”的其它诗，能够构成一个“秋天的诗”积累主题。回乡偶书和赠汪伦，回乡偶书描写的是乡情，赠汪伦描写的是朋友间的深情厚谊，按照教材拓展开去，组成两个积累主题：一是有关“思乡”的主题，二是有关“友谊”的主题。还能够按照诗人来创立主题，如二年级下册第一单元就安排了关于春天的古诗，第一首确实是白居易的草，在引导小孩们积累描写春天的古诗时候，不妨引导小孩们专门抽时间来积累诗人白居易其他的诗，或者是搜集白居易其他描写春天的诗。如忆江南、送春、曲江早春、春风、春眠届时，再举行一次“古诗主题吟诵会”如此的活动，效果是挺不错的。2、按照生活，建立主题除了按照教材拓展构成体

8、系，还能够按照生活拓展，构成体系。如常丽华老师拓展的“农历天空下的诗词之旅”，让学生们在不同的节气里诵读相关的诗，如此的体系不仅有助于学生梳理知识，更有助于古诗和学生当下生活的结合，为他们内化古诗词、运用古诗词埋下了伏笔。古诗中，有一些意象是我们生活中常常见到的，比方月亮。它与古诗息息相关，也与生活息息相关。我们能够引导他们观察夜晚的月亮，建立一个关于“月亮”的古诗主题，在一段时间内不断吟诵。当我们一起吟诵了特别多有关月亮的古诗后，月亮在他们的生活中就变得多情起来了。中秋佳节，当他们望着头上的圆圆的月亮，想起远方的朋友，便会吟诵“海上生明月，天涯共如今”；每月月初，当他们望着头上弯弯的月亮，便

9、会吟诵“悲伤九月初三夜，露似珍珠月似弓。” 阳春三月，于山林中踏青赏玩，抬头见明月已悄然升起，便会想起“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”兴趣就好似每一个戏剧的引子，每一个风景点的引道一样，先把小孩从声、光、色的世界里引进古诗的殿堂，然后老师借助主题给学生指出一个个途径，让学生有可能走进更多的诗人、更多的古诗，在生活中进展更丰富的古诗积累。二、引导学生运用，盘活学生积累古诗词积累还有一个误区，那确实是一味地强调背诵。背诵到一定量的时候，老师们期待学生“胸藏方汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，“读书破万卷，下笔如有神” ，但是特别遗憾，我们并没有觉察纯粹量的积累有如此的成效。事实上，是我们误解了积累。我们常常

10、以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，认为只要对所学内容背下来，就到达了积累的目的。确实，小学生经历力强，正是积累的最正确期。有认识地让他们背诵一些语言材料，使他们终身受益。但不管是什么经典的语言，只有在理解的根底上经历，才是有意义的；假设只是孤立地经历，只是囫囵吞枣，死记硬背，不求甚解，那么所学的东西就静止、僵化了，再鲜活的东西也就没有什么生命力，最终会干涸遗忘。而且，积累和运用是两回事。只有把积累到的古诗词放到“心”的熔炉去冶炼，建立本人的内化系统，才能去粗取精、去伪存真，并从中提炼出新的、更有价值的东西，使积累的的古诗词内化吸收，与本人的经历系统相结合，才能变本钱人的

11、东西。从积累转化为运用必须有条件，这确实是语文实践。我们要擅长给学生制造语文实践的时机和条件，把积累和运用有机结合起来。1、课堂中的运用，让积累“灵敏”课堂上，老师时常有认识地提示学生运用古诗词对文章进展批注，把古诗积累与阅读教学结合起来，这是最有效的运用。如在教学燕子一课时，我就跟学生说：“燕子爽朗可爱，是我们大家都喜爱的小动物。古人在几千年前就写下了特别多有关燕子的千古绝句，你能给我们吟诵几句吗？”学生略加思索，便想起了“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，“旧时王谢堂前燕，飞入平常百姓家 ”， “泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”等诗句。教学荷花时，让学生回忆古人赞美荷花的诗句，学生就吟诵了“接天莲

12、叶无穷碧，映日荷花别样红”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”等诗句。教学开国大典前，我们能够让学生复习古诗“闻官军收河南河北”，体会“漫卷诗书喜欲狂”的情感。只要我们给学生提供一个运用的平台，经常运用这些积累的古诗词说话，那么学生的消极积累就会转化为积极积累，古诗积累也会越来越“灵敏”。2、生活中的运用，让积累“复活”古诗是古人的作文，是古人观察生活、体验生活后的表达。古诗从生活中来，我们应该让他们回生活中去。如春游时来句“姹紫嫣红总是春”；扫墓遇雨时吟句“清明时节雨纷纷”；过年的时候，说句“爆竹声中一岁除”；新同学来了“笑征询客从何处来”如今随着数码技术的普及，还能够引导学生做一回“拍客”，

13、在课外用相机、去拍摄一些美图美景，并为照片配上一首相符的古诗。小孩们在寻找漂亮的过程中，脑海中不时出现书本中那些古诗妙语，对这些古人留下来的诗句进展了再现形象，“复活”形象，并有了本人独特的感受、体验和理解。让诗走进我们的生活，见景吟诗，见物吟诗，表情吟诗，叙事吟诗。 久而久之，学生就会在生活中吟诗。笔者的班级进展班干部选举时，一学生说“我今后一定更加努力工作，争取让工作更上一层楼。” 某日，一值日生负责倒垃圾，倒了数次仍见垃圾桶满满的，长叹一声：“野火烧不尽，春风吹又生。”那些背诵过的古诗词悄悄地走进了学生们的生活，犹如一汪清泉流淌在学生的心间，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。3、

14、作文中的运用 ，让积累“鲜活”古诗词走进了学生的生活，有心的学生便觉察生活中处处是“诗”。在他们的文章中居然出现了诗词的踪影，有学生在写春天来了中运用了“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟” 。有学生在介绍本人的家乡中写到：“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，家乡的小池真是漂亮啊”。有学生在漂亮的珊瑚岩中写到：“珊瑚岩的瀑布虽没有飞流直下三千尺，疑是银河落九天如此的气概，但也别有一番风韵”。老师对这些佳作佳句着重表扬，如此一来，大家才觉察“诗到用时方恨少”，就会更加积极地积累古诗了。而在习作中运用古诗词，又会让习作增色不少。如此，既使学生的作文有了创新，又构成了古诗词诵读的良性循环，让积累“鲜活生动”，真可谓“一举两得”！ 此外，诗上墙、诗广播、诗画展等也都能让古诗积累鲜活灵动起来。综上所述，要想提高古诗词积累的有效性，我们就必须让古诗词积累“活”起来 。不仅积累的方式要活，更要让古诗词成为我们活的语言！我们应将古诗词发扬光大，让学生漫步在经典诗文漂亮的田园里，歆享精华与完满，使他们的生活充满诗情画意，让古诗内在的神韵，熏染一代又一代炎黄子孙。参考文献：【1】窦桂梅的阅读课堂【2】 小学语文老师2013年第1期-行走在积累与运用之间孟王芳【3】 小学语文老师09年第1期-农历天空下的诗词之旅常丽华