语文学科浅谈激发学生自主学习的方法.doc

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1、语文论文之浅谈激发学生自主学习的方法 布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。” 苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过如此一句话：“教育的真理在于教会学生学习”。 这二位教育家一个是从学生获取知识方面来说的，一个是从老师的教学方面来说的。尽管出发点不同，但他们主体性教育是一种以培养和开展受教育者主体性为主要特征的教育， 它是按照社会开展的需要和人的开展需要去施行的一种教育。它重在启发和引导学生内在的教育要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地标准和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、制造性地进展认识

2、活动和实践活动的社会主体。那么在教学中，老师如何激发学生自主学习呢？一、精心设计，自然导入，激发学生学习兴趣老师按照学生已有的知识构造和将要学习的知识，精心设计富于启发性的导语，能激发学生的兴趣和刨根征询底的热情，为教学顺利地进展奠定根底。狼牙山五壮士这篇课文所讲的内容离学生如今的生活比拟遥远，学生对如此的课文往往没有多大的兴趣。因而在教学伊始，就得调动学生自主学习的兴趣。在这课的教学中，我是如此导入的：“在解放军的一个边队，至今保存着如此的传统，每天早晨连长点名时，连长喊马宝玉、葛振林一片安静，没有人应声，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答到。这是为什么呢？原来，这个英雄连队的五位战士，在

3、抗日战争中曾谱写了一曲气壮山河的颂歌。大家想不想明白他们谱写了一曲什么样的颂歌？”如此就特别自然地把学生带入了课文所讲述的内容之中。二、设计合理的教学程序，采纳启发式教学，激发学生思维的积极性。教学过程是一个按部就班的过程，老师的教学活动要按照一定的程序进展。教学程序的设计，要符合知识的开展进程和学生的认识规律。一般由浅入深，由易到难，从简单到复杂，从已经明白到未知。教学程序的设计还要留意内在的逻辑性，一环扣一环，使学生处于积极的思维状态之中。同时在教学中更要留意启发诱导学生，采纳各种手段激发学生思维。如我在教学狼牙山五壮士这篇课文时，设计了如此的一个教学程序，收到了事半功倍的教学效果。我先让

4、学生初读课文，理清课文的表达顺序：接受任务痛歼敌人引上绝路顶峰歼敌跳下悬崖。然后让学生按照读书的情况，提出本人不明白的征询题，这时学生提出了下面的征询题：“为什么称五位战士为壮士？五位壮士跳崖后结果如何样？文中为什么写五壮士两次完成掩护任务？”接着，让学生分别读这五部分内容，并让学生说说读了哪部分内容最受感动。最后，让学生读本人最受感动的地点，抓住使本人最受感动的语句，说说本人为什么感动。如此就轻而易举地引导学生抓住了文中的重点内容，而且教学程序是一环扣一环。在这此程序中，老师再有目的地进展启发引导，如此，就会使学生的思维不断处在爽朗的状态之中。如在狼牙山五壮士这篇课文中，如何让学生通过语言文

5、字体会到五壮士那种英勇坚韧、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的精神，这是篇文章的重点所在。因而，老师的引导就显得十分重要。如我在引导学生体会五壮士把敌人引上绝路的语句时，我在让学生抓住句中的关键词谈完本人的体会后，感受学生体会的还不够深化，为了让学生更深化地体会到班长和战士们那种不怕牺牲的精神和坚决不移的决心，我先出示一幅他们通往狼牙山顶峰的简图，然后如此引导学生：“如今我们来看看他们把敌人引上的是一条什么样的绝路？联络上文，谁来看图给大家讲讲？他们把敌人引上了一条绝路，从这里你还能够体会到什么？面对生与死的选择，他们丝毫没有犹豫退缩，而是义无反顾地走上了绝路，谁从中体会到了什么？”通过如此的引导

6、，学生特别自然地体会到了五壮士的不怕牺牲精神。三、巧妙创设征询题情境，引导自学质疑，促使学生觉察征询题“学起于思，思源于疑”。要想鼓舞学生考虑，促进学生思维开展，它的着力点确实是“征询题”。没有征询题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因而，教学中老师要精心设计征询题，创设征询题情境，鼓舞学生质疑。开场学生可能不适应考虑，不会提征询题，老师能够从课题和课文内容方面入手，启发学生提出征询题。如教学蟋蟀的住宅这一课时，我让学生读课题后，然后征询学生有什么征询题，结果，学生提出了特别多与课文内容亲切相关的征询题。如：“为什么叫住宅？什么样的？如何样建造？课文是如何样介绍

7、蟋蟀的住宅的？”通过引导学生对课题质疑，一方面，让学生把握住了课文的重点，另一方面，又能促使学生觉察征询题，加深学生对课文内容的理解。如此做，确实能起到事半功倍的作用。四、启迪探究，适时点拨，培养学生迁移知识的才能建构主义理论认为，“知识不是通过老师的传授得到的，而是学习主体在一定情景下借助老师和学习伙伴的协助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。”因而，在老师协助学生觉察和构本钱人的征询题时，不光要进展适当的点拨，还要留意运用一题多征询、一题多思、一题多解、一题多变等方法，启发学生按照本人已有的知识构造，从不同的角度，沿不同的方向，进展不同层次的考虑，使学生真正掌握学科的规律，构成

8、迁移知识的才能。这学期为了培养学生迁移知识的才能，我在进展语文教学工作时，在充分理解每个学生的认知水平和认知特点的根底上，按照座次把班内学生按四人一小组的方式分成特别多个学习小组，让他们在小组内交流自学的情况，提出本人学习中所不能处理的或新觉察的征询题。小组中仍不能处理的征询题，再由小组代表提出，全体学生共同讨论，直到达成共识。这种学习方式，能够使学生看到征询题的不同侧面，对本人和别人的观点进展反思或批判，从而建构起新的或更深层次的理解。同时，合作学习还有助于因材施教，弥补一个老师难以面向有差异的众多学生的教学缺乏，从而真正实现使每个学生都得到开展的目的。五、鼓舞总结，提高学生处理征询题的综合

9、才能，培养学生总结概括才能心理学家布鲁纳认为，“人惟有凭借处理征询题或觉察征询题的努力，才能学到真正的觉察方法。”学生在经历了征询题的最初困惑到最后处理征询题的曲折思维过程后，从中抽取规律，再遇到类似的征询题，就能对所学的内容进展概括总结，将本人所学的知识、规律运用于对实际征询题的处理之中。因而，鼓舞学生独立考虑，把本人动脑、动口总结出来的学习规律跟头脑中的知识内容联络起来，构本钱人的知识构造，是十分必要的。如此做，不仅能使学生学会，还能到达会学的目的。如我在引导学生理清课文的表达顺序时，首先让学生想一想往常都学习了哪些表达课文的顺序，然后再让学生对照往常学过的方法让学生考虑所学的课文是按什么顺序写的。通过这些训练，学生学会了创新地应用知识，分析征询题和处理征询题，真正地做到举一反三，学以致用。综上所述，能够看到，老师适时的鼓舞、正确的引导、及时的点化是激发学生自主学习培养学生自主才能的重要方法。因而，老师要经常运用这些方法，才能收到事半功倍的效果。