语文学科浅谈插图在汉语拼音教学中的运用.doc

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1、语文论文之浅谈插图在汉语拼音教学中的运用 龙山第三小学校 田景课后经常听一些同事谈论或抱怨拼音难教。在拼音教学中，常常遇到如此一个困惑：字母的教学，按教参所说，它们的读音能够在看情境图时相机教，教字形时再看后面的表形图。但是如此操作下来，就会觉察观察情境图学了情境歌后与后面的教学环节连接的不是特别严密，十分钟下来，学生的留意力也有所松懈，而重点内容学习字母的音和识记字母的形还没有开场呢，而在教学中，不引导小孩细心观察表形图，而同意小孩百花齐放式的经历音形又导致了学生没有形象经历，记不住字母的发音和字形，给拼读带来了难度，比方会把b和o的拼读读成如此：bofo。或发成“po”或更加惊奇的发音。如

2、此的情况时有发生，学生的拼读有困难，也就说明了课堂效率的不高。真是费劲不讨好，我也同样存在着如此的不明白。终究该如何理解情境图和表音表形图的作用？我觉得关于学生出现的征询题，老师首先要保持好一个平和的心态，哪个小孩在刚开场学走路时不摔跤呢？看小孩摔了，就赶快上去搀一把，鼓舞小孩接着英勇尝试。拼音教学，确实是要让小孩多听多试。就像认人一样，得有个过程。我们在拼音教学中一定要对学生保持积极的教学期待，不断营建接纳的气氛，使学生愿读敢读。因而也要讲求方法。要读好音节，首先要学好字母。刚刚甲提出的征询题特别有代表性。终究该如何理解、处理、运用教材，除了参考教参外，作为一线老师，特别重要的一点是要按照小

3、孩学习的过程、反响和思维特点来决定。比方情境图，它的主要目确实实是将小孩带入熟悉的生活情境，感遭到字母的学习与他的生活是严密相连的。“情境图”“语境歌”只是激发学生兴趣，协助识记的辅助手段，由于儿童认识事物总是从抽象到详细、从感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏详细内容，学起来单调无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因而，拼音教学必须遵照儿童认识事物的规律，老师要擅长创设丰富多彩的教学情境，采纳多种爽朗生动的方式，使单调的内容形象化、激起学生的学习兴趣。例教：bpmf时，能够出示情境图学念语境歌：“爸爸带我爬山坡（b），爬上山坡看大佛（p）。大喇叭里正广播（m），保护大佛不要摸（f）。”学生

4、一边拍手一边唱，激发了学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语音的联络，并使其读音标准化。在这一块的教学中我们就不必切入字母详细的音和形的教学，只要小孩整体感受一下字母读音即可了。就像认人一样，先看个整体大概。再去细心研究，只是先让学生有个整体的感知。反之，假设在教学中，把它看成可有可无的“鸡肋”，或干脆弃之不用，我认为不妥。就丧失了拼音教学的兴趣性。或违犯了儿童认知的规律，会错了新教材编者的意图。关于教材的表音表形图部分确实是教学的重点，教材编者在这一块上是用足了心思，特别符合小孩的学习特点。科学研究说明，人脑中管读音的有一块区域，管字形的是另一块区域，教学确实是要在这两个区域之间建立联络。要

5、想使小孩真正掌握字母，就要让小孩在脑海里建立起字母音和形的联络，而表音表形图确实是个特别好的连接线，形象生动有趣，让小孩的拼音学习不至于堕入单调乏味的泥潭。我们在使用时应该正确引导学生细心观察字母的音、形和图片的联络，严密结合起来，在小孩脑海中刻下深深印记，以致于，下次一看到抽象的字母符号，脑海就出现出形象有趣的画面，不会遗忘。例教“d”时，我让学生观看插图，说说它们的联络：“一个半圆确实是闹钟，一竖确实是插进去的铅笔。”为了不使学生写反方向，我让学生跟我一起书空画一画，并说：“写字要抓紧时间，做完看一下几点，然后把笔插好，我们编句顺口；溜：闹钟插笔ddd”并让学生拿出笔在桌子上悄悄敲击，发出

6、“dedede”的声音，如此一来学生的形象经历就特别鲜明，也特别少会和b去混淆。因而比“左下半圆ddd”“6字反写ddd”更能记住，由于学生左右有时都分不清，也就无从精确地去记住字母了。因而一定要以教材为本，合理正确利用教材插图，会起到事半功倍的作用。千万别只发挥它的一部分作用。我想，音节的拼读训练，也要多用生活中详细可感的事物，借助他们的口语经历。从言语实践中来，再回到言语实践中去。去帮小孩领悟拼读的感受。对小孩来说，世界是多姿多彩的，学习也应该如此。我们要充分联络小孩的世界，来引导他们走进知性的智慧王国。陶行知曾说过：“”，老师只有在这种教学过程中方法设法合理运用好教材资源为学生制造一个详细、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在详细情境的启发下有效地进展学习。教学拼音时，通过生动优美的语言，丰富多彩的图片、简笔画及做游戏等多种途径，努力营建一个和谐、宽松的教学气氛，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的气氛中掌握了新的知识。