语文学科浅谈朗读教学中的评价艺术.doc

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1、语文论文之浅谈朗读教学中的评价艺术 法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。”因而，老师精确合理，富有鼓舞性的评价能调动学生学习的积极性，加强学生自决心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中，由于受传统的以老师为中心，从老师的教出发的教学观的阻碍，对朗读的评价存在以下征询题：一、简单否认。“你又读错了！”“没有感情。”诸如此类的话常挂在嘴边；二、方式单调，总是以老师评价学生的朗读为主；三、评价语言贫乏，总以最简单的“嗯，不错”、“还能够”、“挺有感情”之类笼统，乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、程序化，导致学生不喜爱朗

2、读，课堂教学效果大打折扣。朱自清先生在论朗读中强调指出：“读的用途最广大，语文教学中应该注重它。”新大纲中更明确指出：“小学各年级的阅读教学都要注重朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的才能，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中熏陶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。如何提高朗读教学中的评价艺术，作出精确合理，鼓舞人心的评价呢？我认为能够从以下三方面入手：一、评价目的层次化我们能够明确教学的根本途径即“感知体验-情感共振-携法吟诵”。学生的读不

3、断贯穿这一过程，但各阶段的要求不同，评价的目的也应随之而不同。1、评“感知体验”这是在老师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用一般话读课文，口齿明晰，声音嘹亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价。2、评“情感共振”主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐步明晰，学生的思想感情逐步与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经历情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进展。3、评“携法吟诵”是在老师的辅导下，学生进一步感悟，在读中遭到情感熏陶的

4、过程，是学生在情感的支配下表达语言，体会语感，积累语言的过程。如今，可开展各种制造性活动协助学生积累语言，或朗读竞赛，或看插图背诵课文，或表演课本剧，或给插图、录像配讲解词，或当小导游，或配乐背诵等等，引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言，评价时即可从读（背）得是否有感情，小导游、配音、表演是否合格，是否与课文内容相符等角度进展评价。二、评价方式多样化传统教学中的评价总是以老师为主，事实上，学生才是学习的主体，是课堂的主人，在朗读教学中，应引导学生积极参与评价。按参与评价的主体来分，我们能够把朗读教学中的评价分为以下几类：1、老师评价学生这是朗读教学评价常用的方式。老师在朗读教

5、学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是老师对学生朗读立即给予评价，利于及时纠正学习，鼓舞学生，促进学生全面开展；延时评价指在朗读教学中，老师对学生的朗读不立即给予确信或否认的评价，而是以鼓舞的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出本人的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，解放学生的眼、嘴、手、头脑和时空，提高了学生经历、理解的深度，培养学生自信、灵敏、深化的质量。2、学生自我评价 现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的目光剖析本人，认识本人，在反省中不断完善自我，超越自我

6、，促进学生个性的健康开展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得仍然挺有感情的，但声音比拟轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你确信能读得更好。”他又读了一遍，这一回又嘹亮又有感情，同学们用掌声恭喜他的成功。3、学生互相评价朗读教学中，还能够组织学生互相评价，得到来自同学的真诚赞扬或认同，能够加强学生在集体中的平安感、信任感、归属感等。学生互相评价的方式特别多，能够同桌互评，小组互评，全班互评，甚至能够找对子互评。如一位同学读完鸬鹚的“近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟”一句后，一位同学如此评：“他读得特别有感情，声音也特别嘹亮。”另一位同学评价道：“他其它地

7、点读得特别有感情，但悠然一词读得太快了，由于渔人这时悠闲自由，内心平静又愉快，因而这个词不能读得太快。”第三个同学说：“我也有同感，你看图上，渔人正轻松愉快地吸着烟，他可能会想：别急，抽完这支烟再说，反正有鸬鹚帮我捕鱼呢。”通过评价，学生既真正理解了“悠然”一词的含意，也培养了敢于评价，并擅长一分为二评价的好适应。如今，老师应采取延时评价的策略，使学生的思维趋向爽朗。4、学生评价老师学生是学习的主体，在朗读教学的过程中，学生不仅能够评价学生的朗读，还能够评价老师的范读。这就需要老师创设宽松、民主、愉悦的课堂气氛，把微笑、爱抚、鼓舞、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现

8、自我，敢于挑战偶像和权威，塑造新型人格，加强学习的创新认识。三、评价艺术鼓舞化卡耐基曾说：“使一个人发挥最大才能的方法是赞美和鼓舞。”儿童尤其天生喜爱鼓舞和赞美。课堂上，老师和同学们鼓舞的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使小孩们感遭到器重、关切和仰慕，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然发奋，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。1、要擅长觉察学生朗读中的闪亮点。当学生的朗读不尽人意时，老师可从其它方面给予鼓舞诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你特别英勇，能在这么多老师面前读书！”你读得特别认真，声音嘹亮，口齿明晰。

9、“你一个地点也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习适应，真了不起！”“你能大胆举手，这确实是一大进步！”只要老师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓舞的地点。而鼓舞和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满活力与活力。2、要擅长使用鼓舞性语言评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞美语而言，也不能原封不动。当学生朗读得十分出色时，老师可充满激情地如此评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“到如今为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，恭喜你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也

10、感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的江南水乡图啊！”等等，在老师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。有时，还能够用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”、“小倪萍”、“小赵忠祥”，奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会鼓舞着学生不断探究，努力创新。3、评价要恰如其分尽管确信与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因而，评价朗读要以事实为按照，激发学生长久的内在的积极性，擅长觉察值得鼓舞的地点，防止廉价的表扬，不能毫无按照地“灌米汤”。那种一味地“你读得真好

11、”，会让学生摸不着边际，不明白本人到底哪里好，为什么好。因而，老师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分确信读得好的地点，巧妙地指出缺乏与需要改良的地点。如学习鸬鹚第一段时，有位同学读“岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田”一句时，“一望无垠”这个词读得不够好，我说：“你读得特别认真，但老师觉得这稻田还不够大，还能看到边呢。”第二位同学有进步，我如此评：“嗯，这块稻田大多了，但还能看到边。”第三位同学读得特别好，我表扬道：“读得多好啊！确实是一块无边无际的稻田啦！不过，你的成功有前两位同学的一份功绩呢！”两位同学乐滋滋地笑了，这时，我又请第一、二位同学再读这句话，感情一下就到位了，全班同学情

12、不自禁地鼓起了掌。因而，恰如其分的评价需要老师有敏锐的语言感受力，有极强的分析推断力，有敏捷的思维力，才能做出快速有效的反响。 4、要用开展的目光对待学生在朗读教学的过程中，关于学生正确、有感情的朗读及时给予表扬、鼓舞，一般是不成征询题的，困难的是在学生读得不流利、缺乏感情时，要用开展的目光对待学生。如上跳水第一课时时，我请一位同学读第一节，他停顿了两次，读错了三个地点。读完后，我评价道：“你读得特别努力，第一遍能读到如此不容易。假设再多读几遍，你会读得更流利。”他连连点头。另外，老师评价学生的朗读时还要与往常的根底相比拟，要看到他本身的努力，不断的进步，并给予鼓舞支持。良好的学习适应会自然转化成学习的动力，在朗读教学中，老师一方面要优化、丰富本人的评价语，一方面应努力培养学生自评、互评的适应和才能，使学生通过评价扬长避短，获得多方面的满足，从而全身心肠投入到语文学习中来。