语文学科浅谈语文教学中的阅读训练.doc

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1、语文论文之浅谈语文教学中的阅读训练 新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”从中，我们能够看出“读”作为一种简单而又行之有效的教学方法，正遭到越来越多的老师们的追捧。然而我们在详细的教学中往往只是走过场，没有发挥读的作用，读缺失了本人个性的，独特的东西。 “阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深化考虑，让学生真正地与文本对话，与文本交流。语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们

2、在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。 1. 精心设计导语，激发学生阅读兴趣。 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们明白下雨时天气如何样？风如何样？雨水是如何样的？庄稼又是如何样

3、等这些情景吗？你们想理解吗？”同学们个个精神抖擞地答复：“想”。因而我就说：“好，今天我们学习一篇关于写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用本人的才能去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 2 按部就班，由浅入深 小学生的学习兴趣特别重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适宜学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤小孩们的学习积极性，过浅容易导致小孩急躁，因而，我在教学中遵照“按部就班” 3 精讲多读，读出情感 在教学活动中，学生最反对的是老师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨小孩，小孩必起逆

4、反心理，一般达不到预期效果。因而，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授小孩理解课文之方法，不包办代替小孩的主观认识。讲读课文我只引导小孩们理解难明白的重点句、重点段。粗浅易明白的句段，则充分让小孩们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，本人处理征询题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。如此以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和才能也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。 虽说“书读百遍，其义自见” 5 阅读教学中，老师还要擅长引导 阅读仅停留在学

5、生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，老师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们本人动脑筋，经常比拟、揣摩，养成适应。”“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。 6 自读中感知，讲究量 许多老师往往只注重中间的精读领悟阶段而无视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是根底，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进展条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破裂的，缺少整体的把握和本身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因而我们老师在注重点拨、指导的同时，更应注重多

6、给学生自由阅读的时机让学生本人去感知体会。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生本人的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的才能。因而老师在注重精读领悟阶段的老师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。 “好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲确实实是这个道理。老师不应以本人的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、考虑的时间复原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字本人去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。 总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，老师为主导，才能到达阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境地。培养学生学习语文的自决心，激发学生学习语文的真正兴趣。